論數學教學中的素質教育

趙俊風

摘要：素質教育是以提升學生基本素質、培養學生的學習能力、促進學生全面發展為目標的教育活動，隨著基礎教育改革的深入推進，素質教育被提到教育改革的議事日程。初中數學教學有助于培養學生分析、解決問題的能力，培養學生的科學精神與創新意識。因此，在初中數學教學中應創新教學內容、改進教學方法，以深入推進基礎教育改革。

關鍵詞：數學教學 素質教育 方法

一、簡析素質教育與數學教學

素質教育是從社會發展需要出發，以提升學生基本素質、培養學生健全人格為主要內容，以促進學生德智體美勞全面發展為目標的教育活動，學者柳斌認為，素質教育是以促進學生身心全面發展為目的，以提高國民的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質為目標的教育活動。素質教育是一個開放的、創新的、發展的教育體系，將國民素質的總體提高和人的可持續發展作為最終目的，包含心理素質、審美素質、能力素質、知識素質、道德素質等，核心內容是培養學生的創新精神、思維能力、實踐能力。[1]

數學是思維的體操，是培養學生邏輯思維能力的重要手段，數學觀點、思想、方法等直接影響著人們的工作與生活方式。新課標明確規定，數學教學中應密切聯系生活實際，引導學生從已有知識經驗出發進行觀察、操作、猜想、推理等，在自主探索、合作交流中使學生掌握數學知識技能，改善學生的智能結構，提高學生的思想素質、審美能力?？梢姡袑W數學教育是進行素質教育的重要陣地。數學教師應尊重學生的主體性，在教案設計、課堂教學、課外活動等教學環節滲透素質教育，挖掘學生的學習潛能，提高學生的數學素養。

二、素質教育視閾下的初中數學教學

數學是研究現實世界的空間形式與數量關系的學科體系，各種數學思想方法就是空間運動規律的科學總結，如點動成線、線動成面、面動成線；方程思想、函數思想、建模思想、數形轉換思想；歸納與演繹、有限與無限、整體與局部等，都能用矛盾分析法、質量互變規律進行分析與探討?！皠撔率敲褡宓撵`魂，是國家興旺發達的不竭動力”，創新精神、實踐能力是長期教育的結果，數學教育對學生創新能力培養有著重要意義，在數學學習中通過觀察、歸納、猜想、類比、判斷等思維訓練，能夠培養學生的創新精神、探究意識，在用數學知識解決實際問題有助于培養學生的實踐能力與自覺運用數學知識的意識。

數學是自然科學的基礎學科，是一門理性的藝術，在數學教育中滲透科學精神有助于培養學生嚴謹、樸實、理性、自律的工作態度，使學生養成勤奮自強、鍥而不舍、開拓進取的精神?！耙詳祵W文化關懷人，以數學精神培養人”，也一直是數學課堂教育改革的方向。[2]米山國藏在《數學的精神、思想和方法》中寫道，數學思想、精神、研究方法等會伴隨學生一生，影響他們思考與解決問題的角度、方式等，讓他們終生受益。思想品德教育是素質教育的重要內容，愛國教育是思想道德教育的核心內容，貫穿于數學教學各個環節，如通過學習勾股定理、圓周率、韋達定理等數學知識有助于學生了解數學發展史，感受祖國燦爛的歷史文化，激發學生的民族自信心、自豪感。在片面追求升學率、淡化愛國主義教育的背景下，通過生動活潑的教學內容、靈活多樣的教學方式開展愛國主義教育，潛移默化地影響學生的道德情操。

三、在初中數學教學中實施素質教學的方法策略

素質教育堅持以人為本，著眼于學生素質的全面發展，將“不求人人升學，但求人人成材”作為教育目標。在初中數學教學中，應深入貫徹素質教育理念，創新教學內容、改進教學方式，促進學生整體素質的提升。

（一）轉變數學教學理念?，F代教育理論認為，教育目標應該是多維度、多層次的，應包括知識與技能、方法與過程、思維方式、價值觀等內容?，F代素質教育觀認為，能力比知識更重要，過程比結論更重要，應在教學過程中培養學生的認識能力、思維能力、社交能力、信息能力等能力，開發學生的潛力與智能，實現學生素質的整體提升。在初中數學教學中，應轉變片面追求教學成績的應試教育理念，通過智力和能力培養完善學生的智能結構，通過培德、審美等教育提升學生的思想素質。[3]

（二）開展研究性學習。研究性學習是一種全新的教學模式，它以數學問題情境為基礎，通過數學問題收集、分析、轉換、評價等培養學生的創新能力、實踐能力與分析問題的能力，培養學生的合作精神和人際交往能力。如學習初中幾何的“切割線定理”時，能引導學生對直線與圓的位置關系進行探索、思考，并對直線與圓的位置關系進行歸納、綜合，分析“相離”、“相交”、“相切”的位置特點和幾何性質，以培養學生分析與綜合能力、合作精神、創新意識。再如學習三角形內角和定理時，可以讓學生動手操作來計算三角形內角和，以激發學生的學習興趣，讓學生以假設推理的方式證明三角形內角和定理；在學習“圓周角的概念”時，可以引導學生依據圓心角的定義探索、猜測、歸納、概括圓周角的定義，以培養學生的分析、判斷能力，使學生在原有認知結構中獲得新的知識增長點。

（三）開展數學史教育。讀史使人明志，數學史是認識數學、了解數學思想方法的重要方式，有助于學生建立整體的數學意識；現代數學內容繁雜、形式多樣，猶如“茂密繁盛的森林”，數學史則能引領學生從總體上感知數學。因而，應在初中數學教學中滲透數學史教育。如學習解析幾何時，能夠像學生介紹數學家笛卡爾；學習勾股定理時，能向學生介紹我國數學家趙爽證明勾股定理的方法；學習等差數列時能介紹數學家高斯的求和技巧。[4]

（四）推行“問題式”教學法。問題是數學的心臟，數學問題的轉化體現著數學思想，數學問題的解決就是數學思想反復運用。提出問題是我國數學教育的薄弱環節，學生面對或思考的多為確定的數學問題，缺乏提出數學問題的能力。因而，教師應設定特定的問題情境，按照“問題情境—建立模型—運用數學方法—解決問題”的思路引導學生解決問題，喚醒學生的問題意識，激發學生的求知欲望。如學習《探索直線平行的條件》時能引導學生思考“如何判定直線平行？如何表達這些判定方法？”等問題。

數學教學是一項復雜的系統工程，數學教學中教師應將學習知識、掌握技巧、發展能力聯系起來，在形成數學概念、探索解題思路、發現數學結論的過程中培養學生的學習能力，深入推進開展素質教育。

參考文獻：

[1]呂世虎，石永生.新課程學科實用教學法：初中數學新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004：91.

[2]魏紅，申繼亮.中小學教師評價學生能力的現狀與對策[J]教育理論與實踐，2004（5）.

[3]王梓坤.今日數學及其應用.面向21世紀的數學教育——數學家論數學教育[M].南京：江蘇教育出版社，1994：61.

[4]戚業國，陳玉餛.學校發展與教師的專業發展[J].教育理論與實踐，2002（8）.