淺談初中語文課學生創新能力的培養

秦勝凱

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。素質教育體現了教育的本質和發展趨勢，其核心內容是培養學生的創新能力，最終目的是造就創新型人才。因此，培養學生的創新能力，越來越受到重視。語文是其他學科的基礎，在語文教學中加強對學生創新能力的培養，無疑是極為重要和相當緊迫的。那么，在語文教學如何培養學生的創新能力呢？下面我就語文教學中如何培養學生創新能力談幾點看法。

一、創設和諧寬松的課堂氣氛

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者。因而，在課堂教學中，教師要努力創設良好氛圍，使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的積極性。

我在教學中一貫提倡師生平等地參與課堂雙邊活動，有師生之異，無尊卑之別。尤其是學習文學作品，不同的接受者常會有不同的理解。所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。教師要鼓勵學生大膽發言，不苛求完善，使其平等地參與到教學中來。另外，經常展開小組討論。針對課文的重點、疑點和難點組織話題，把學生分成小組，讓他們各抒己見，互相交流，既培養了學生合作探究的精神，又提高了課堂教學效率。

二、倡言質疑，鼓勵求異，培養學生的創新思維

創新思維是從各種問題開始的。學生能質疑，表明他已對問題進行了思考，在發現過程中已有所探索，已在進行創新思維活動。為了喚起學生質疑求索的勇氣，我曾選取《青年報》上一則報道，讓他們暢談感想。該報道的內容是：江蘇如皋三年級小學生沈穎，對課文中“月光正從水天相接的地方升起來”一句產生疑問：“月光”怎么可以升起來呢？她認為這是個病句，應把“月光”改為“月亮”。在媽媽和教師的支持下，她大膽地給課本主編去信。不久，她收到了人民教育出版社專家的回信，信中說：“你提的意見是對的，在課本重印時，我們一定改過來。”這段材料對學生觸動很大，他們都認識到在學習中必須敢于批評、敢于超越，自覺培養“不唯上，不唯書”的科學精神。同時，我還注意把創造性質疑的方法傳授給學生，引導他們通過“攝取信息——發現問題——獨立思考——創造性質疑”的學習過程，發現并提出有價值的疑問。對于學生的質疑，教師不一定直接給出回答，有時可以提供尋求答案的途徑和方法，讓學生課后自行解決。

求異就是不茍同于傳統的或者一般的答案，提出與眾不同的看法或主張。求異思維的特點是獨特、新穎、靈活，這也是創造思維的主要內容和關鍵。在平時教學中，教師要鼓勵學生敢于逆向思考，對教師的講述、同學的發言等提出反駁或修正，并講明道理。只要學生能獨立思考，言之成理，教師就應該支持。另外，還要培養學生思維的靈活性，讓他們明白，從某一方向思考問題不通時，應及時改變角度，另辟蹊徑，這樣在思維的海洋里縱橫馳騁，自由暢想，有助于培養創造精神，提高創新能力。

三、創設新情境，導入新視角

創設新情境，進行視角轉換有助于激發學生的興趣，培養他們的創新能力。教師在進行問題設計時，變換設問的角度，同一問題從不同的角度設問使學生認識到問題的角度不同，思考的方向應做相應的變化，這樣能提高學生思維的靈活性。例如，在講《羚羊木雕》之后，教師提出了這樣的問題：同學們，如果你是文中的“我”你會怎么辦？文中的“媽媽”和“爸爸”做的對嗎？學生展開激烈的討論，有的說：“同學之間要遵守承諾。”；有的說：“我會向對方好好解釋，以免誤會。”；有的說：“事先應該征求爸爸媽媽的意見”；有的說：“爸爸媽媽應該多替孩子想想，孩子也是有尊嚴的。”等等。由此可以看出學生已經領會了課文所蘊涵的意思，學生的積極性被調動起來了了，思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

四、積極鼓勵學生參與教學

這不但是對教師的教學能力、教學效果的測試，更是對其胸懷和氣度，即是否具有寬容的民主意識的一種考驗。具有現代民主品格和素養的教師必然常常將關愛與探究的目光投向學生，傾聽其意見，追蹤其思路，探析其心態，從而不斷調整自己的教學計劃和方法，獲取最佳教學效果。這期間，聽取學生對教學的批評性意見，汲取其合理性成分，尤為重要。在教學中，如我每學期定期舉行評教懇談會，請學生提出自己的感受，批評和建設性意見，會后以書面形式再奉獻至少一條意見，內容包括對語文教學的不足的批評，改進措施等，這樣通過無拘無束的思想交流，教師可以篩濾反饋的信息，及時評估教學情況，作出相應調整。由于發揮了學生的能動作用，使其學生的主體意識更加強烈，創造性思維更加活躍，師生情感更加融洽。

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高的裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，這實質上也是漠視學生主體能動性的一種表現。尤其當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，整個身心已沉浸在積極主動的最佳學習狀態中，教師就應該在一定程度上把學生的自評與互評權交給他們，這既是對他們品質的信任和能力的鍛煉，又能加激發其活躍的主體意識，使學生感受班集體內平等和諧的自由氛圍。

鑒于此，教師可以有限度地把一些客觀型如定量作業、默寫、背誦等交給學生自檢互評，取長補短。同時追補相應的監督手段，即不定期抽查，統批，了解情況，聽取反映，及時糾正個別不良行為。另外，教師還可增加作文批改的公開性和透明度，采取學生互評的方式，師生共同選出最佳作文。

【責編 張景賢】