以學生為主體，提高英語教學有效性

劉小英

有效教學是當代教學的基本方向。英語教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在英語學習上有提高、有進步、有收獲，最終能熟練地用英語去解決問題。教師的教學效果體現為學生的學習效果。在教學中，教師可能都有這樣的體會：同一個教師教兩個不同的班，所取得的教學效果不一樣，即使是同一個班，不同的學生取得的學習效果也不一樣。通過觀察課堂、了解學生，筆者發現優異的語言學習者并不比語言學習困難者聰明，但他們有著共同之處，即都掌握三種技能：獨立自主學習、積極學習、有目標地學習（learn independently， actively and purposefully）。相反，語言學習困難者一般缺少這三種技能中的一種或多種。語言學家Wilkins認為：“外語教學的效果取決于教師和學生、教學內容和教學方法等多種因素，但學生的內在因素起著決定作用。”因此，筆者認為要提高英語教學的效果，提高學生的語言綜合運用能力，教師必須以學生為主體，運用科學的手段和靈活的方法，培養學生獨立自主學習的能力，激發學生學習的積極性，使學生明確學習目標。

一、培養學生獨立自主學習的能力

培養學生獨立自主學習的能力是當前課程改革中關注學生發展的重要內容之一。新課標明確提出，要引導學生調整學習方式，提高他們自主學習和合作學習的能力，使之形成終身學習的能力。因此，教師在英語教學中必須注重培養學生獨立自主學習的能力。

1.引導學生做好課前的自主學習。

凡事預則立，不預則廢。預習是學生學習過程的一個重要環節，也是培養學生養成自主學習、自主探究習慣的重要途徑。預習是為課堂教學作鋪墊的，它的質量直接影響學生參與課堂教學的積極性和教學效果。因此，教師要引導學生做好課前的預習，充分調動學生預習的積極性和主動性。為此，教師要教會學生正確的預習方法，同時要設計好預習的內容，使學生知道預習什么，預習多少，預習到什么程度。教師在設計預習內容時，要圍繞教學目標展開，要有針對性、啟發性、趣味性，難度適中，有梯度，讓每個學生都能參與預習，并通過預習有所收獲，體會預習的樂趣。

2.巧妙設疑，激活思維，引導學生主動探究。

設疑能激發學生的好奇心和興趣，能促使學生積極參加課堂活動，以達到引導學生積極思維、促使學生自主學習的目的。因此，在英語課堂教學中，教師應根據教學目標、重點、難點，以及學生的實際情況，巧妙設疑，把問題設在關鍵處、疑難處，引導學生積極思考、主動探索，努力尋找出解決問題的方法，使學生形成獨立自主的思維能力，從而牢固地掌握所學的知識。

例如，在教授Module 8 Unit 1 A Land Of Diversity的Reading 時，在導入環節后，筆者設計如下的問題：（1）What country is the map of？ （2）How many states is the USA made up of？ （3）Can you point out the location of the USA according to the map？ 通過讓學生接觸與話題相關的基本知識，能激活學生的思維，為進入材料閱讀做好準備，引發學生的求知欲望。接著，學生快速閱讀課文后，筆者讓學生思考并回答問題：Which sentence is the topic sentence of each paragraph？ What is the main idea of the text？ Use about 30 words to summarize it.讓學生找主題句以及概括文本大意，培養學生查讀、略讀等閱讀微技能。為了進一步激活學生的思維，培養學生對跨國文化的感性認識，筆者設計了這些問題：America is a cultural “melting pot”， a land of diversity. Why do you think that the Americans can live peacefully together？ China is also a multinationality country. How do you think the 56 peoples can live peacefully together？ 這樣的設疑，既能激發學生的思維和興趣，使學生主動探究，又能使學生所學到的知識發生 “正遷移”，提高了教學的有效性。

3.強化課后復習的意識，使學生養成自主復習的習慣。

教育家孔子說：“學而時習之，不亦說乎？”這道出了課后復習的重要性。課后復習是教學的一個重要環節，是課堂教學的延伸，也是培養學生自主學習能力的好途徑。課后復習是對課前預習和課堂所學知識的接受、吸收和內化，是防止遺忘的有效手段。對課堂學習的新知識必須及時復習，以期達到溫故而知新的目的。所以，課后及時復習有利于提高課堂教學的有效性，也使學生養成自主復習的好習慣。

二、激發學生學習的積極性

眾所周知，興趣是最好的老師。可見，教師如果能激發學生的學習興趣，并且這種興趣能持之以恒，興趣就能轉變成一種內在的力量，這樣學生就能從 “要我學” 的被動狀態轉變為 “我要學” 的主動狀態。學生有了內在的動力驅動，就能主動地、積極地參與課堂的教學活動，發揮其主體作用，從而提高教學的有效性。

1.以學生為主體，創設真實情境，激發學生學習興趣。

新課標強調，在課堂教學中，教師要以學生為中心，讓學生通過感知、體驗、合作、參與、實踐等方式探究知識和發展能力，以任務為驅動，創設真實情境，調動學生參與課堂的積極性。

在創設教學情境時，教師要以學生為主體，以學生已有常識、生活經驗和興趣為出發點，盡可能采用趣味性較強的內容和情境，激發學生學習的興趣和參與的熱情。例如，在教授Module 8 Unit 1 A Land Of Diversity的Reading時，在導入環節，為了調動學生的學習興趣，筆者設計了有關美國背景知識的搶答競賽。在這充滿趣味的競賽中，學生既加深了對背景知識的理解，又激活了思維，提高了他們學習英語的興趣。教師巧設情境，將知識性和趣味性結合在一起，很好地活躍了課堂氣氛，極大地調動了學生的學習積極性。

此外，利用多媒體輔助教學，也可以達到“創設真實情境”的目的。因為多媒體技術通過聲音與圖像結合、語言與情境結合，大大激發了學生積極參與課堂教學活動的積極性，從而提高了英語課堂的教學效果。

2.建立融洽的師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛。”可見，融洽的師生關系是提高英語課堂效率的保障，是營造寬松、民主、和諧的課堂環境的前提。學生只有親其師，才能信其道以至用其道，才能積極參與課堂的互動。因此，教師要利用一切契機培養和增進師生情感。

要建立融洽的師生關系，首先教師要在學習和生活上關心和幫助學生，尊重每個學生的個性和人格，要熱愛、平等地對待每個學生，讓學生體會到老師的關心、信任和平等對待，這樣有利于調動學生參與課堂的熱情和積極性。在課堂上，教師應經常走到學生中間，與學生處于平等位置，拉近師生的距離，常使用如“please”“thank you”“wonderful”“well done”等禮貌和鼓勵性用語鼓勵學生，使學生輕松大膽地參與課堂活動。這樣，學生感受到老師的積極情感，感覺到被老師尊重和理解，從而更加主動積極地參與課堂互動。

3.利用小組合作學習，提高學生參與課堂互動的積極性。

在教學中，筆者常常采用小組合作學習方式來提高學生參與課堂互動的積極性，取得了良好的教學效果。例如， 在教授Module 8 Unit 1 A Land Of Diversity的Reading 時，在理解課文后，為了加深學生對文本的理解和促進知識的內化，我創設了如下的小組活動——采訪：假如你在加州旅游，你想了解當地或美國的一些情況，你現在在街上采訪幾個來自不同文化或國家的當地人。筆者先讓組長組織組員進行采訪訓練，然后組內角色輪換，讓學生體驗不同的角色。在此期間，教師要發揮其指導作用，適時給有需要的學生以指導。在組內訓練結束后，進行組際交流。筆者讓準備較成熟的小組進行全班表演，讓其余小組進行評價。通過小組討論、合作、探究，學生不但提高了語言技能，而且培養了團結合作的精神，改正了自我中心等不良的心理習慣。

三、引導學生樹立明確的學習目標

英國的一位教育家認為，目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中徒勞無功。所以，樹立明確的學習目標對學生來說非常重要。沒有學習目標，學生就沒有學習的方向，沒有前進的動力，也沒有克服困難的意志。因此，教師要引導學生樹立明確的學習目標。

1.加強情感教育，引導學生確立學習目標。

新課標指出，在教學過程中，教師不再僅僅瞄準語言知識和技能的提高，還要加強對學習動機、學習自信心、克服困難的意志的培養，以促進學生的全面發展。在教學中，筆者常利用高中教材中的激勵性語言、名人故事和催人奮發的例子為學生樹立學習榜樣，激發學生的學習熱情，從而讓學生為自己設立一個學習的目標。學生有了學習的目標與方向，才會采取有效的行動，才會為實現這個目標而進行不懈的努力和奮斗。

2.制訂合適的教學目標，引導學生實現學習目標。

激發學生學習動機后，教師要在教學中引導學生實現學習目標。學生的學習目標有近期目標和遠期目標。遠期目標是指學生能熟練運用英語去解決問題，這是學習英語的最終目標。近期目標是指學生實現教師每一節課或每一單元的教學目標。教師要引導學生先實現近期目標，然后逐漸實現遠期目標。因此，在備課時，教師要熟悉教材內容，了解學生的已有水平和能力、心理品質以及興趣愛好等，才能制訂具體、可行的教學目標。同時，在制訂教學目標時，教師要把整個教學目標分解成多個易于達到的小目標，讓學生腳踏實地向前邁進。這樣，學生在實現一個個小目標的過程中，就會體驗到“成功的感覺”，始終感到成功離自己很近，做事就不會半途而廢，就更容易實現心中的大目標。

3.實施及時評價，建立激勵機制。

德國教育學家第斯多惠指出，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學習評價是教學過程的一個重要環節，它是調動學生參與教學活動的積極手段。所以，教師在教學過程中，對學生做出的每個反應要做出及時的反饋和合理的評價。實施學習評價時，教師要以學生為主體，采取靈活多樣的評價手段，不僅關注結果，更重視學習過程的評價。

學生是教學的主體。教師只有關注學生，培養學生獨立自主學習的能力，激發學生的學習積極性，同時引導學生樹立明確的學習目標，才能提高教學的有效性，進而提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻

教育部.英語課程標準研修[M].北京：高等教育出版社，2004.

（責任編輯 周侯辰）