農(nóng)業(yè)高校研究生和導(dǎo)師關(guān)系研究概要

陳潔　屈勇

摘 要： 為了進(jìn)一步考察我國近年來農(nóng)業(yè)高校研究生和導(dǎo)師關(guān)系的研究現(xiàn)狀，從研究生與導(dǎo)師關(guān)系的類型研究、存在問題研究、影響因素研究和改善的途徑與建議等4個(gè)方面，梳理和分析了國內(nèi)學(xué)者已做的相關(guān)研究，厘清國內(nèi)相關(guān)研究的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：研究生；導(dǎo)師；關(guān)系；研究概要

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.08.014

高等農(nóng)業(yè)教育承擔(dān)著科教興農(nóng)的重要使命，作為我國高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)中最高層次的研究生教育也越來越受到重視，研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系作為研究生教育質(zhì)量的重要影響因素之一，越來越被關(guān)注。迄至2012年底，在中國期刊網(wǎng)上以“師生關(guān)系”為檢索詞進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，可以搜索到期刊論文21 829篇，學(xué)術(shù)界有關(guān)師生關(guān)系的研究十分豐富。筆者主要圍繞“研究生與導(dǎo)師關(guān)系”的相關(guān)研究進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)。

1 研究生與導(dǎo)師關(guān)系的類型研究

不同的學(xué)者從不同視角將研究生師生關(guān)系劃分為不同類型。范志慧、馬潔[1]認(rèn)為，研究生與導(dǎo)師關(guān)系包括了制度意義上的負(fù)責(zé)與被負(fù)責(zé)關(guān)系、傳統(tǒng)意義上的師傅與徒弟關(guān)系、倫理意義上的長輩與晚輩關(guān)系以及組織意義上的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系等。張愛秀從契約論的視角認(rèn)為研究生與導(dǎo)師關(guān)系是一種交織持續(xù)的交易關(guān)系，并且為了解決這種交易關(guān)系過程中的信息不對稱問題，產(chǎn)生了具有某種約束力的契約關(guān)系作為交易的規(guī)范。趙琳琳[2]從后現(xiàn)代主義出發(fā)，認(rèn)為研究生和導(dǎo)師之間應(yīng)該是合作對話關(guān)系、平等民主關(guān)系、教學(xué)相長的互惠關(guān)系。周文輝課題組[3]在全國27所高校的問卷調(diào)查顯示，師徒關(guān)系是研究生與導(dǎo)師之間關(guān)系的主流，科研伙伴關(guān)系也已成為一種重要的師生關(guān)系模式。許克毅等[4]將研究生與導(dǎo)師之間關(guān)系劃分為權(quán)威型、和諧型、松散型、功利型4個(gè)模式。而喬曉艷[5]將當(dāng)前研究生與導(dǎo)師之間關(guān)系的類型劃分為老板-雇員型、放羊型和權(quán)威-服從型3種類型。另外，陳世海等[6]通過對華中地區(qū)某農(nóng)業(yè)高校的導(dǎo)師與研究生關(guān)系的個(gè)案分析，將其關(guān)系歸納為老板雇員型、父母子女型、純學(xué)術(shù)研究型、平等朋友型和其他類型。以上學(xué)者們關(guān)于研究生與導(dǎo)師師生關(guān)系類型的劃分，反映了目前研究生與導(dǎo)師關(guān)系是一種復(fù)雜、交織的多重關(guān)系。

2 研究生與導(dǎo)師關(guān)系中存在的問題研究

斯坦福大學(xué)前校長唐納德·肯尼迪指出導(dǎo)師與研究生之間在分享共同的旨趣和高度能力的同時(shí)，二者的關(guān)系也存在著一系列風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。我國高校研究生與導(dǎo)師由于多種原因，他們的關(guān)系中或多或少出現(xiàn)一些共性的問題。筆者將學(xué)者們的觀點(diǎn)歸納如下。

2.1 師生情感淡漠化

范志慧、馬潔[1]指出，師生比嚴(yán)重失調(diào)導(dǎo)致師生間除卻學(xué)術(shù)以外的交流大為減少，師生思想、情感出現(xiàn)冷漠化的現(xiàn)象。秦宇等[7]認(rèn)為研究生師生間學(xué)術(shù)領(lǐng)域之外的交流往往被忽視，師生之間缺乏必要的思想交流和情感溝通。

2.2 師生關(guān)系功利化

彭雯[8]認(rèn)為在研究生教育過程中，師生之間的交往動機(jī)具有功利化傾向。一方面研究生期望在提升個(gè)人科研能力以外滿足其某些利益需求；另一方面，導(dǎo)師招收學(xué)生只為做課題，完成科研任務(wù)，并不關(guān)心學(xué)生的自身成長。翟文艷、趙海琳[9]認(rèn)為導(dǎo)師將研究生納入盈利性研發(fā)活動中，使得師生關(guān)系異化為雇傭關(guān)系，影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 師生沖突明顯化

研究生與導(dǎo)師關(guān)系中的沖突既有顯性的沖突，也有隱性的沖突。何作井等[10]指出研究生師生關(guān)系異化的主要表現(xiàn)形式除了情感淡漠、關(guān)系利益化，還有師生矛盾沖突的明顯化，其中包括了隱性或顯性的情緒對立或公開對抗。杜志強(qiáng)[11]關(guān)于“象牙塔冷暴力”的研究則進(jìn)一步點(diǎn)出了研究生師生關(guān)系的隱性情緒的對立。在某些情況下這樣的對立已經(jīng)嚴(yán)重影響到研究生的正常生活、學(xué)習(xí)。

3 影響研究生師生關(guān)系的主要因素

在對研究生與導(dǎo)師關(guān)系類型和存在問題分析的基礎(chǔ)上，學(xué)者們從導(dǎo)師、研究生、制度環(huán)境等多個(gè)維度，分析了影響兩者關(guān)系的主要因素。

3.1 導(dǎo)師方面

學(xué)者們歸納影響研究生師生關(guān)系的導(dǎo)師方面的因素，主要包括了導(dǎo)師自身特質(zhì)、管理方式、科研學(xué)術(shù)等方面。許克毅等[4]認(rèn)為導(dǎo)師維度影響研究生師生關(guān)系的相關(guān)因素主要有導(dǎo)師參與或擔(dān)任負(fù)責(zé)人的科研項(xiàng)目的數(shù)量、對研究生完成科研任務(wù)的“工資”分配、知識結(jié)構(gòu)和科研技能以及對前沿問題的敏感度、治學(xué)態(tài)度及對研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)方式、待人接物的處事觀念。徐娜[12]認(rèn)為師生關(guān)系受到導(dǎo)師對資源利用和導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)、能力、責(zé)任心等影響。高鵬等[13]運(yùn)用因子分析法，分析得出導(dǎo)師的風(fēng)格是影響研究生與導(dǎo)師關(guān)系的直接因素。樓成禮和孟現(xiàn)志[14]則融合了導(dǎo)師的知識能力、道德素養(yǎng)、品質(zhì)個(gè)性等方面的影響力，提出了“非權(quán)力性影響力”的概念，認(rèn)為此種影響力較為可觀。

3.2 研究生方面

研究生方面影響師生間關(guān)系的因素主要是研究生的特征、學(xué)習(xí)態(tài)度和自身能力。高鵬等[13]認(rèn)為研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動態(tài)度從基礎(chǔ)上決定師生間的關(guān)系；除此之外，許克毅等[4]認(rèn)為研究生的科研能力、人際交往技巧及語言表達(dá)能力都對師生關(guān)系產(chǎn)生較大影響；邱月皎、王平平[15]指出研究生的自覺學(xué)習(xí)能力、求知欲以及社會成熟程度等因素也影響著師生關(guān)系的發(fā)展。

研究生與導(dǎo)師的關(guān)系是一個(gè)互動的過程。也有學(xué)者從互動的角度出發(fā)，認(rèn)為研究生與導(dǎo)師各自的生活經(jīng)歷和文化背景對二者關(guān)系有顯著影響[16]。劉春[16]認(rèn)為在多元文化中生活的人，其各自的交往方式擁有不同的形式與內(nèi)容，因而呈現(xiàn)出不同的關(guān)系模式。對于來自不同“空間”的研究生和導(dǎo)師，分別帶著“看不見的行李”，匯聚在新的“空間”里，勢必要一個(gè)相互適應(yīng)的過程。

3.3 制度環(huán)境方面

人與人之間的互動關(guān)系是在一定環(huán)境與場域中進(jìn)行的，因此其關(guān)系多少會受到環(huán)境中的制度、規(guī)范和條件的影響。翟文艷、趙海琳[9]從宏觀高等教育體制改革、微觀層面教育教學(xué)評估體系、主觀方面的社會認(rèn)知以及客觀上的師資隊(duì)伍建設(shè)和硬件條件幾個(gè)方面分析了影響研究生與導(dǎo)師關(guān)系的制度環(huán)境因素。范志慧、馬潔[1]認(rèn)為我國目前的研究生培養(yǎng)制度中導(dǎo)師擁有對學(xué)生培養(yǎng)的絕對權(quán)力和自由，且在制度上并無有效的監(jiān)督體系，師生地位嚴(yán)重不平等，影響到師生關(guān)系的和諧。另外，高校擴(kuò)招導(dǎo)致“生多師少”的局面以及培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的匱乏是師生關(guān)系異化的主要原因。持相似觀點(diǎn)的還有許邁進(jìn)、鄭英培[17]，他們認(rèn)為導(dǎo)師提供的科研條件、研究生培養(yǎng)機(jī)制等客觀因素在師生關(guān)系中居于重要地位。肖霞、趙正洲[18]通過對9所高等農(nóng)業(yè)大學(xué)的博士生導(dǎo)師進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)為目前高等農(nóng)業(yè)院校的博士生導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和管理工作等較有成效，但也存在缺乏合理的培養(yǎng)制度和有效的激勵與淘汰機(jī)制等。

以上研究成果從不同的角度分析了研究生與導(dǎo)師關(guān)系的影響因素，既有師生雙方自身的個(gè)體因素，也有高校招生政策、培養(yǎng)機(jī)制等制度因素，相對早期的單一維度，現(xiàn)階段研究已經(jīng)關(guān)注到多種因素的綜合影響。

4 改善研究生師生關(guān)系的途徑和建議

圍繞改善研究生師生關(guān)系、構(gòu)建和諧的導(dǎo)生關(guān)系，眾多教育專家和學(xué)者提出了許多思路和對策。筆者嘗試從3個(gè)方面歸納概括如何改善研究生師生關(guān)系的途徑和建議。

4.1 宏觀教育政策層面

高校研究生擴(kuò)招之后，研究生的數(shù)量增加速度高于導(dǎo)師的數(shù)量增加速度，導(dǎo)致導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)不足、師生交流不夠等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，不少學(xué)者從宏觀教育政策層面提出了構(gòu)建和諧研究生與導(dǎo)師關(guān)系的對策。朱莉[19]認(rèn)為在研究生規(guī)模化培養(yǎng)條件下，需通過調(diào)整招生政策，將研究生的數(shù)量控制在合理的范圍內(nèi)。孫利君[20]認(rèn)為招生政策須“克服一考定終身”的弊端，逐步形成“分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生制度”?！八街?，可以攻玉”，王艷霞、李波[21]通過分析借鑒吸收國外發(fā)達(dá)國家導(dǎo)師與研究生關(guān)系的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為國家須提高對高等教育的重視程度，進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)支持，為研究生培養(yǎng)解決后顧之憂。

4.2 中觀高校制度層面

高校是研究生與導(dǎo)師開展互動的主要場域，因此，構(gòu)建良好的研究生師生關(guān)系，需要高校從制度規(guī)范層面做好工作。鄭杰提出，一方面高校要完善的導(dǎo)師遴選、管理和評價(jià)制度：（1）重點(diǎn)考察導(dǎo)師教書育人和身心健康狀況，不斷提高導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；（2）建立競爭、激勵、淘汰等多種機(jī)制，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師資源的合理配置；（3）加強(qiáng)對新增導(dǎo)師的培訓(xùn)，使其熟悉研究生教育基本規(guī)律和基本制度。另一方面高校需要進(jìn)一步完善研究生的教育和管理制度，加強(qiáng)研究生的全面培養(yǎng)，規(guī)范研究生的培養(yǎng)過程。

王艷霞、李波認(rèn)為高校可以通過設(shè)置導(dǎo)師組或?qū)熥灾挝瘑T會，完善導(dǎo)師管理工作；改變單純以發(fā)表論文的數(shù)量和級別的導(dǎo)師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另外應(yīng)建立研究生維權(quán)申訴體制，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。肖霞、趙正洲[18]提出要加強(qiáng)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)小組的建設(shè)，并借鑒西方國家實(shí)行學(xué)術(shù)休假制度。楚永全等[22]提出高校在建設(shè)“亦師亦友型”研究生師生關(guān)系時(shí)，要發(fā)揮監(jiān)督保障作用，還應(yīng)搭建良好的平臺，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師育人工作交流，表彰師德典型，進(jìn)行正面引導(dǎo)，為建設(shè)和諧的研究生與導(dǎo)師關(guān)系營造良好氛圍。

4.3 微觀師生層面

研究生與導(dǎo)師的關(guān)系是一個(gè)互動的過程，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從微觀層面上講，需要互動雙方自身共同作出努力。

從導(dǎo)師方面來說，導(dǎo)師應(yīng)不斷提升自身人格魅力、道德修養(yǎng)，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)和管理方式。孫利君[20]認(rèn)為，導(dǎo)師要提高自身專業(yè)水平和教學(xué)能力，還要增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，自尊自律、關(guān)愛學(xué)生，同時(shí)要注重因材施教，發(fā)揮研究生的優(yōu)勢潛能。周燕[23]認(rèn)為導(dǎo)師要予研究生更多的學(xué)業(yè)指導(dǎo)以及實(shí)踐機(jī)會；在師生交流方面要做到民主、平等和尊重；另外可以開展多種形式的活動，促進(jìn)師生交流溝通。

從研究生方面來說，研究生應(yīng)在學(xué)習(xí)的主動性、心理的調(diào)節(jié)能力以及人際交往的技巧等方面完善自身。邱月皎、王平平[15]認(rèn)為研究生應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)體的能動性，自覺學(xué)習(xí)、主動求知，積極與導(dǎo)師交流；遇到問題時(shí)，要學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，提高自己的交往能力。周小萍[24]從角色互換的視角，指出研究生可以嘗試通過“導(dǎo)師角色扮演”，體驗(yàn)導(dǎo)師的想法，理解導(dǎo)師良苦用心，進(jìn)而達(dá)到對導(dǎo)師的認(rèn)同。周燕[23]認(rèn)為研究生與導(dǎo)師溝通的過程中，要克服害怕的心理，主動與導(dǎo)師交流；同時(shí)要在學(xué)業(yè)上有所提高，這樣利于獲得導(dǎo)師的賞識，有利于雙方交流及和諧關(guān)系的形成。

綜上所述，關(guān)于研究生與導(dǎo)師關(guān)系的問題探討，學(xué)者們各持己見，各有所長，但是有關(guān)理論研究尚處于薄弱階段。大多數(shù)的學(xué)者關(guān)于研究生師生關(guān)系的討論停留于空洞的思辨研究，缺乏具體的實(shí)證研究和案例分析。學(xué)者們提出的構(gòu)建和諧師生關(guān)系的對策大多缺乏實(shí)際操作性，很難轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中去。

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