淺談英語課堂教學有效策略

覃綏楨

英語是中學階段的基礎學科，如何在英語課堂教學中采取積極、有效的教學策略是當前教學改革中面臨的重要問題。古人說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在教學中教師要注重學法點撥，加強啟發引導，采取有效的教學方法和手段激發學生學習的主動性，引導學生積極思維，使他們能夠融會貫通地掌握知識，有效地發展認識問題、解決問題的能力。我經過將近20年的教學探索和研究，提出以下的教學策略。

一、加強互動交流，在教學中激趣和引導

課堂互動教學必須使學生實現從在教師的敦促啟發下進行學習，逐漸發展為在教師的指導幫助下進行學習，進而發展為學生之間能夠相互合作，通過互動進行學習，最后發展為學生自己能主動地、創造性地學習，從而培養學生的語言應用能力和積極的學習情感態度。主要步驟為：課前熱身—師生互動—師生與教材互動—生生互動—教師點撥。

如外研版第三冊Module 5 Shopping Unit 1 “This one is cheaper.”的教學。對購物過程的學習，是學生進行口頭練習、展現自我、合作交流的一大機會，采取了“互動—交流”的教學模式，包括“師生互動、生生互動、師生與教材互動”三個方面，使學生真正成為課堂的主人，不受拘束地用英語及身體語言表達自己，掌握一定的語言知識與技能，形成適合自己的學習策略。

1.課前熱身。教師特別著衣，對學生提出問題：你們知道老師所穿服飾的名稱嗎？多少價錢？通過這一環節，復習鞏固服飾、顏色等詞匯以及詢問物品價格的句型，為下面學生同桌、小組活動順利進行做好鋪墊。

2.師生互動。教師展示一張文具盒樣品圖，告訴學生：I want to buy a pencil case.

提問學生： Which is a better one？

S1： The blue one is big.

T： But its not cheap.

S2： What about the black one？ Its cheaper.

T： Oh， I like it. I will buy it.

本環節通過圖片引入，形象直觀，巧妙設疑，自然引入購物這一主題。

3.師生與教材互動。

呈現新知識，課件呈現剛才師生對話內容。

S（Salesman）： Can I help you？

C（Customer）： Yes. I want a pencil case.

S： This blue one is big and nice.

C： But its too dear.

S： Oh， this yellow one is big and cheap. Only 15 yuan.

C： Thats a great price. I wont find anything cheaper than that. Ill buy it. Heres the money. （幫助學生回答，用紙代替鈔票）

本環節真實情景的布置、購物對話的呈現，以及課件內容的出示，使學生從視聽兩方面感受新知識，易于接受，便于模仿，更調動了學生學習的積極性。

4.生生互動。根據課本P66的圖片，兩人一組，自定物品價格、大小、長短、輕重，模仿購物。各小組積極配合，很快進入角色，爭著表演。

S1： How much is the football， please？

S2： Its 50 yuan.

S1： Its expensive. Do you have a cheaper one？

S2： Yes， this one is cheaper.

S3： Look， this one is cheaper than those two. Its only 25 yuan.

S1： Thats a good price. I will buy it.

通過各小組對購物情景的爭相表演，使課堂氣氛達到了高潮，學生參與的積極性很高，他們學會了知識的運用，體會到了成功的樂趣。一些擅長表演的學生更是通過他們的語言、表情和體態把購物情景淋漓盡致地表現出來。這種互動式教學策略要求學生在教與學中互相配合，互相激勵。 在教學中恰當地引入競爭的學習機制，使學生學習熱情高漲，產生學習激情，感受成功的樂趣。

二、開展感性訓練，點撥學習規則

在英語課中要做好“感性訓練”工作，引導學生根據交際性操練中的語言材料、句子結構進行舉一反三的操練，增加感性認識。主要策略：教師有目的地創設情景，針對重點語言材料、句子結構，啟發誘導學生嘗試歸納出規則。讓學生在教學活動的本質中發現規律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應局限于機械地模仿，更應發揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓學生主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規則，并利用語言規則，提高理解語言材料的速度，培養學生舉一反三、靈活運用規則進行言語交際的能力。啟發引導得出規則的操作過程是：積累材料—套用句型—點撥規則—歸納規則—及時鞏固。

如外研版八年級第四冊Module 5 Problems Unit 1 “If she goes to a different school，I wont see my best friend.”的教學，設計了以下教學活動。

1.學生找出對話中出現的所有if引導的條件狀語從句（積累材料）。

S1： If I play well， Ill play the solo.

S2： If the teacher chooses Kylie， shell play the dance music.

S3： If she becomes a star， her parents wont send her away...

2.通過句型套用操練，提高感性認識，逐步形成語用習慣。

教師先示范套用句型，然后讓學生套用句型操練。

T：If you are free this weekend， what will you do？ I will tell you what I will do.

T： If I am free， I will go shopping.

T： If it doesnt rain， I will have a picnic with my family in the park.

T： If it rains， I will stay at home.

3.引導學生操練，認知和內化規則，從感性認識升華到理性認識。

（ Show“If... I will/wont...” on the screen， then let them talk freely.）

S1：If I am free， I will play basketball with my friends.

S2： If it rains， I will go online at home.

S3： If it rains， I wont go to the zoo.

S4： If it doesnt rain， I will fly a kite with my sister.

...

讓學生分組總結上述句型的規律，各小組長進行匯報。

4.點撥規則。

著重強調if引導的條件狀語從句的語法規則及句型結構：由if引導的條件狀語從句， 若主句是一般將來時， 從句要用一般現在時（即主將，從現）。點撥規則之后再次引導學生進行操練，認知和內化規則，從感性認識升華到理性認識。

5.及時鞏固。

用以下的練習來鞏固所學知識。

① If he （not， do it ）， I （do） it.

②If she （win） the prize， we （be） happy.

③If I （not， eat ）so much， I （get） thinner.

...

本課例體現了學生的自主、合作、探究學習，又體現了學生的個性化發展，有利于調動各個層面學生的學習積極性，最大限度地提高每位學生的參與意識。練習難易顧及學生的實際情況，獲得了“人人都參與，人人都有所收獲”的課堂教學效果。

以上是我在英語課堂教學實踐中總結和探索出來的一些淺見。毋庸置疑，有效的課堂教學策略必然會更好地促進學生各方面能力的發展，但是，“教無定法”，因此我認為：教師只有在教學實踐中善于思考，不斷反思，勇于探索，敢于創新，能根據不同的教學實際去不斷地調整教學策略，才能順應時代發展的潮流，才能在自己的教學生涯中找到教與學的最佳交匯點，才能引領學生在求知的道路上快樂地前行！

（責任編輯 周侯辰）