預習——使課堂教學事半功倍

趙廣峰

隨著課程改革的逐步深化，教師在課堂教學中愈來愈重視學生的主體地位，指導學生進行“自主、合作、探究”式學習。在傳授知識的同時，教給學生學習的方法。我認為課前預習猶如語文教學的開路先鋒，在語文教學中舉足輕重。通過近年來對學生課前預習的指導、探索，我把課堂教學中給予學生的學法指導運用到課前預習中，有了充分的課前預習，語文課堂教學收到了事半功倍的教學效果?，F我將點滴做法和體會與同仁商榷。

一、悟——課前預習之真諦

（一）課前預習，使學生真正成為學習的主人

《語文課程標準》的核心是以學生為主體，讓學生成為學習的主人，成為課堂上的主角。一個優秀的演員需要不斷地揣摩劇本，研究角色，才能將所扮演的角色表現得有血有肉。學生面對文本，就如演員面對劇本，需要不斷研讀、深入理解。僅靠課堂上有限的學習時間，學生遠遠不能成為學習的主人、文本的主角。因此，學生需要課前預習，而課前預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是學生自主學習的過程。課前預習，既讓學生的自學能力得到了鍛煉，也讓學生真正成為學習的主人。

（二）課前預習，學生會更自信

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有句話：“讓每一個兒童都能抬起頭來做人?！逼浜x就是使每個學生在學校里要找到自信。有了課前預習，很多學生能在課堂上抬起頭來。有了課前預習，學生就能流暢地、響亮地、充滿自信地朗讀；有了課前預習，學生就會更積極參與到課堂討論中；有了課前預習，學生會有更多思考，會發出更多的質疑聲。課前預習不但不會削弱學生對課文的興趣，也不會讓學生在深奧難懂的問題前望而卻步，反而會激發他們探究的欲望。所以，讓學生找到自信、體驗成功的因素里絕對不能沒有課前預習的功勞。

（三）課前預習，架起師生間平等對話的平臺

新課標指出語文教學應在師生平等對話的過程中進行。沒有課前的預習，學生對文本的感知太少，教師的知識儲備遠遠高于學生，師生之間的平等對話就會大打折扣。而有了課前的預習，學生對文本的感知會大大提高，相關知識的積累也會豐富很多。在課堂上教師的看法和作者的觀點將不再“權威”，學生就不會盲從于教師的看法、文本的觀點，他們有時會提出自己的見解或主張，甚至與教師爭論。這樣，學生就會與教師之間能夠進行平等對話。

（四）課前預習，讓學生養成良好的讀書習慣

葉圣陶先生說過：“預習時，學生運用自己的嘗試去理解課文，正是與養成讀書習慣的目標相一致?！闭嬲饬x上的讀書過程應該是一個從產生問題到解決問題，又產生問題到又解決問題的過程。課前預習是學生發現問題、解決問題的過程，是真正意義的讀書過程。引導學生堅持不懈地做好課前預習，既有利于學生養成良好的讀書習慣，同時又擴充了學生更多的知識儲備。

二、授——課前預習之方法

綜上所述，在新課程改革中，不是不需要課前預習，而是學生一定要做好課前預習，預習內容要深入、要細致、要全面。但現在學生課前的預習多數停留在讀課文、畫出生字詞、標段落上。當然預習這些是必需的。但僅僅這遠遠不夠，還需要從更多方面進行預習。這就需要教師給予必要的預習方法的指導，使學生受益終生。在教學中，我對學生進行了以下方法的嘗試，效果頗佳。

（一）“圈、點、批、注”預習

培養學生的自學能力，就是要讓學生學會看書。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。在預習時，教師可引導學生圈畫優美的詞句，寫自己的感受，這就可以促進學生對課文的初步理解。而且，學生將疑惑處標注出來，上課時就能特別留心聽教師講課。

（二）質疑預習

質疑中的“疑”可以從課后習題中尋找。課后習題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領會課文。所以抓住課后練習質疑有利于幫助學生理解課文。如在《愛如茉莉》一課中，那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？預習時學生針對這些問題進行了思考，教學時學生能更快更好地走入課文，與文本進行交流。為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作探究學習的效果更好。

（三）相關鏈接預習

現在，學生接觸知識的途徑多了，如圖書，音像、網絡……教師在指導學生預習課文時要充分利用這一點，查找作者的資料、課文中人物的其他故事等。這樣，學生在預習實踐中，既培養了自身搜集和處理信息的能力，又加深了對文本的感知。

（四）歸類預習

當預習的文章和以前學習過課文在體裁上、篇章結構相似、寫作方法相同的，教師可引導學生根據以前課堂講授的方法舉一反三，融會貫通，自主預習。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。比如，我在教《秦兵馬俑》一課時，因這篇課文從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、過渡句等方面和《敦煌莫高窟》一課有很多相似之處。在課前預習時，我就引導學生回憶當時是怎樣學習《敦煌莫高窟》一課的。學生很快能說出《敦煌莫高窟》是狀物類文章，文章的開頭介紹敦煌莫高窟的地理位置，結尾總結敦煌莫高窟的藝術價值；文章重點介紹了彩塑和壁畫的特點；中間用了一個過渡句等等。我就勢引導學生在預習《秦兵馬俑》一課時，與《敦煌莫高窟》一課進行比較，找一找兩課的相同點與不同點，再進行設疑解答。通過這一歸類預習，學生在課前對《秦兵馬俑》這一課有了較高層次上的理解和感悟。在課堂教學時就非常順利，提高了課堂效果，學生對這一類文章的自學能力也得到了鍛煉。

（五）合作預習

合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，如節選的古典名著，學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。因此，合作式預習培養了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。

第斯多惠所說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！闭嬲虒W不僅是傳授知識，更是傳授能力。課前預習作為課堂教學的先鋒，遇到的問題也是多變的。作為教師，我們應不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法地運用達到最優化。

【責編 張景賢】