淺談新課程背景下生物課堂教學的課外延伸

李有良

新課程教學為學生的個性發展提供了機遇。參與新課程實驗可以在學習、反思、合作、交流、探究、實踐中更新教育觀念，加深對教育的認識，堅定教育信念，形成正確的課程觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀、人才觀等。所以教學就是依據預期的不同的學習結果，創設或安排適當的內部和外部條件，幫助學生有效學習，使預期的學習結果得以實現。而對于一門自然學科生物學教學來說，在新課程背景下對課堂教學進行必要的課外延伸是很有必要的。

一、對生物實驗課教學的適度延伸

在生物教材中有大量的可供學生完成的探究性、驗證性的生物實驗，如果依據課程標準千篇一律地讓學生按照既定要求在規定的時間內完成這些實驗，而把實驗課教學以外的活動全部由教師或實驗管理人員包辦，就失去了新課程理念的核心，成為“穿新鞋走老路”的教學模式。教師不妨將實驗課教學活動的設計、材料儀器的準備等相關內容交給學生自己來完成，在條件允許的情況下，實驗課上讓學生完成自己想要完成的實驗內容，即使不完全同教材中的實驗內容一致也行，其實驗效果和意義可能完全不同。

例如“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的實驗中，教材只提供了具有代表性的植物松針、動物的血液、動物的神經細胞永久裝片，如果在實驗前，教師先讓實驗小組的組長或有興趣的學生去實驗室準備實驗儀器和用具，每一位學生都來準備自己想要用高倍顯微鏡觀察的實驗材料，通過課堂實驗完成各自的實驗報告，結果發現學生想要在高倍顯微鏡下觀察的實驗材料讓人大吃一驚，這些材料有些是根、莖、葉、花、果實、種子等植物器官的各種組織；有些是來自于人體唾液、毛發、血液、頭皮屑、指甲、甚至鼻涕；還有些是喝的飲料、吃的食物等等。學生在實驗觀察過程中對于細胞與非細胞的界定，以及高倍顯微鏡下所要觀察實驗材料的要求等都有自己的看法和認識，最后在小組討論的基礎之上，通過教師的歸納和點評，基本上形成了統一的認識。這樣不僅使學生認識了各種各樣的細胞，也讓學生學會了正確使用高倍顯微鏡，同時也規范了學生的實驗行為。

二、利用研究性學習來拓展生物課堂教學內容

研究性學習作為普通高中綜合實踐課的核心部分，使學生在教師的指導下，從自然、社會及生活中選擇和確定專題來研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調對所學知識技能的實際運用，注重學習的過程和學習的實踐與體會，具有開放性、探索性、實踐性的特點，是課堂教學向課外延伸的主要途徑。

在生物教學中以教材中教學內容為載體，以學生自身生命活動軌跡為素材的研究性學習課題內容豐富而多彩。從目前學生提交的課題報告來看，概括起來主要有以下幾類。

保健類：在學生學習了三大營養物質、體液調節、免疫調節、伴性遺傳等相關知識之后，學生提出了許多與之相關的研究性學習課題，如食品安全問題、營養搭配的問題、營養不良與疾病預防的問題、飯前飯后與體育鍛煉之間的關聯問題、遺傳病的診斷問題、糖尿病史調查研究、肥胖與飲食研究、心腦血管疾病相關問題調查等等。

環保類：在學習了教材中生物與環境、光合作用等內容后，學生同樣提出了與其內容相關的研究性學習內容，如光污染與植物生長、夜晚城市燈光亮化與植物睡眠、植樹造林與森林生態系統、園林綠化與水資源的合理利用、生活污水的生物處理等等。

社會類：通過學習教材中人口與環境相關知識以后，學生同樣提出了一些與其內容相關聯的研究性課題，如人類生活習慣與環境保護、中國人口增長與生育條件、超生與中國經濟發展等等。

驗證、探究類：學生將教材中一些經典性的探究實驗通過自行設計來進行驗證和改進，如生態瓶的制作與驗證、男女色盲比例的調查與研究、光合作用制造淀粉的驗證實驗、植物向光性的實驗探究及植物、動物種群密度的測定研究等等。

從學生選題的角度來看，能把課堂中所學的知識技能延伸到社會，延伸到學生對自己生活環境中的人和事物的一些獨立思索，這不正是學生通過有效學習，對預期的學習結果所進行的深度思考嗎？

三、通過社區服務與社會實踐來檢驗課堂教學效果

社區服務與社會實踐就是在教師指導下，讓學生走出課堂，步入社會，直接參與并親身經歷各種社會生活，參與社區和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。

在社區服務與社會實踐中，學生參與最多的是公共場所環境衛生的保潔、社區老人贍養與疾病的預防、園林、公園花草樹木的種植與綠化、公共場所禁止吸煙、禁止隨地吐痰的宣傳教育、家養寵物的管護、疾病預防的基本常識宣傳、人體常規體質檢查、環境保護的宣傳教育等等，都是生物課堂教學內容在社會實踐中延伸與運用。

當然，在學生知識與技能的形成過程中，教師先要通過課堂教學，指導、幫助、培養學生有效學習，在學生掌握生物學基本知識，學會學習的基礎之上，擇時、擇量、擇度地開展一些有效的課外活動，將課堂適當地向課堂之外、向社會延伸，使學生所學的知識能夠活學活用，學有所用，也是教育教學的價值取向所在。

【責編 金 東】