如何讓學生動起來，學進去

田祥軍

近兩年的教改力度之大是前所未有的，對于課堂教學改革追求高效性、實效性的探索，我的思考從未中斷。我們的教學過程，本質上應該組織學生去參與，讓學生動起來，在快樂中學習，從而激發學生的積極性，提高課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。以下是我的幾點體會。

一、堅持探索式教學

真正能駕馭教育過程的高手是用學生的眼光來教教科書的，他不應當把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到學生是怎樣思考的，并始終按學生的思考節奏來組織教學。

我們許多老師上課常常出現這樣的問題，滿腦子想的是我下面教什么內容，課上到了什么環節，還有幾個問題沒問完，盡想著自己這一頭的教，忘了傾聽，忘了學生，表面看來一切順利，學生在聽在思考，直到檢查才發現，只有幾個最有才能的學生對所學的東西有一點似懂非懂的理解，而班上的大多數學生卻毫無所得。

課堂上的變數永遠無法預知，在教的過程中，就能找到相應的工作方法，這種高素質的思維素養是我們追求的方向。有的教師認為，將知識性的東西教給學生，讓他洗耳恭聽記住不就得了？有一個案例是兩個小學老師同時教“飽經風霜”這個詞。一個老師讓學生查字典記下意思，背下來，三四分鐘全班99%的會背，可兩個月后只有19%的學生會用。另一個老師采用探索法：第一步，回憶你生活中誰“飽經風霜”，第二步，用自己的話描述課本中那個“飽經風霜”的人，第三步，猜測他“飽經風霜”的原因，兩個月后，94%的學生會運用。可見記憶的前提是體驗，是創造，是分析和概括，有了這些探究做鋪墊，知識才得到落實。

二、從快樂出發設計教學

想讓課堂變成流連忘返之地并不現實，但我們必須給予學生快樂，學生才能學進去，學得好，記得久。怎樣給學生快樂？我的答案是：做一個快樂的教師。

有的教師抱怨學生“知識水平低”、“沒有學習積極性”，那是因為這些教師本人就缺乏對教學的熱情。就像養育一個快樂積極的孩子一樣，父母得做一個快樂積極的人。家長將他們珍愛的孩子交給我們，帶著無言的懇求：請教育他們，指導他們，將他們引領到父母所沒有達到的高度。這就是我們學校的真正使命，所以我們作為老師不能消極怠工、情緒低落，對教學興味索然。當教師本人發現生活之美，世界開始由黑白兩色變得五彩斑斕時，他鮮活的快樂和激情必然感染學生。可以說，教師在教室之外的生活豐富多彩，教室里的生活也將是千姿百態的，只有你了解什么可以給予你真正的快樂，你才能發現什么能給予他們真正的快樂。

相對來說，技能就簡單多了。在當前這個時代，設計快樂的教學活動，采用一定的技術技巧來調動學生的感官，給予他們快樂，已非難事。多媒體技術能提供形象動感的畫面、悅耳磁性的聲音配樂，能把學生帶入一個寬松、愉悅的學習氛圍，極大地調動起學生學習的積極性。根據不同的科目，如果找相關的圖片或視頻，配上恰當的音樂，然后通過多媒體的形式播放給學生欣賞，這樣就能極大地激發學生的興趣，也有助于學生對知識的理解。《逍遙游》，這本來是莊子的一篇難讀的文章，有語文老師上課時運用多媒體展示一幅幅生動有趣的漫畫，讓學生根據漫畫敘述故事，理解寓意，枯燥的文字由此變得生動起來，學生也更樂于參與了。總之，廣泛使用多媒體能較好地創設情境，吸引學生的眼球，調動學生的身心，激發學生的學習動機和興趣，能讓學生以飽滿的精神狀態投入課堂，在愉悅的氛圍中學到知識。

三、合理運用小組合作

新課程改革中運用最多的當屬小組合作學習，毋庸置疑，這種形式能促進絕大多數學生參與到學習過程中，增進學生之間的友愛，增強他們的團隊精神，負責精神，使師生之間的探討互動多層次、多方位地展開，讓學生不僅學會知識，而且學會做人，但我們也注意到許多老師組織的小組學習流入了形式。

歸結起來，合作學習的問題主要有這些方面：合作交流的內容是一些很淺顯的問題，不是教學的難點重點；討論時，學生沒有經過思考就急于表達；話語權實際上被優秀生或話霸控制；學生各說各的話，缺少真正的交流和傾聽；時間分配或長，或短，不合理；教師缺少參與和調控指導。

必須肯定，為了吸引所有學生參與到課堂中來，我們應繼續堅持使用小組合作的形式。但是，學生活動增多，并不意味著教師變輕松了，而是對教師備課的要求更高了，對教師的知識領域和課堂調控技能要求也高了，這就需要教師低下頭來，努力學習，不斷求知。

很難想象，教育理論貧乏，不會處理教材，不會按教學規律做事的教師，怎能使課堂活躍。 “知識不能像杯子倒水一樣灌進學生頭腦中去，相反，知識是學生在求知和探索動機驅動下通過主動選擇和發現獲得的”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們教師要樹立終身學習的觀念，不斷地積累知識，更新知識，只有這樣才能真正讓學生動起來，學進去。

（責任編輯 韋淑紅）