農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

李生堂

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”因此，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的核心之一。

農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，面臨著農(nóng)村學(xué)生閱讀量小、面窄，語(yǔ)文基本能力低下的特殊現(xiàn)狀。因此，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，快速提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力，就必須要在逐漸增加閱讀量的同時(shí)，在優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建設(shè)有效乃至高效課堂上下工夫。

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。縱觀幾年來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革的幾顆新星，無(wú)論是江蘇洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口的“三三六”、還是即墨二十八中的“和諧互助”的教學(xué)模式，其教學(xué)思想的核心都是學(xué)生的自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，成功秘訣就在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的最大化。自主是合作、探究的基礎(chǔ)，沒(méi)有自主就談不上合作、探究。但自主并非無(wú)目標(biāo)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)過(guò)程，而是在教師指導(dǎo)、控制與嚴(yán)格監(jiān)督下的自我學(xué)習(xí)過(guò)程。

高效課堂的建設(shè)，首先離不開扎實(shí)有效的課前自主學(xué)習(xí)，即我們通常所說(shuō)的預(yù)習(xí)。這在農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤其顯得重要。課前自主學(xué)習(xí)要有明確的目的性，可根據(jù)不同學(xué)段、不同文章體裁、單元學(xué)習(xí)要求，分類、分層設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)提綱。如小學(xué)中高年級(jí)最基本的學(xué)習(xí)要求是熟讀課文，掌握課文大意，認(rèn)讀生字、詞，理解詞義等；初中階段是區(qū)別掌握作者基本情況，掌握生字、詞語(yǔ)并能正確應(yīng)用，能正確流利有感情地朗讀課文，初步感知課文基本內(nèi)容及主要思想。按照不同文章體裁，可提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，如小說(shuō)，要緊扣三要素提出要求：主要人物及其主要特點(diǎn)，故事情節(jié)梗概，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等的劃分，在文中劃出環(huán)境描寫的語(yǔ)段、句子，并能區(qū)分社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。詩(shī)歌能按不同分類標(biāo)準(zhǔn)確定詩(shī)歌類別，勾畫詩(shī)歌中的意象，標(biāo)注主要的藝術(shù)、修辭手法，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容及思想等。

扎實(shí)的課前自主學(xué)習(xí)，可以有效解決學(xué)生閱讀量少、閱讀能力低下的缺陷，為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。反之，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法對(duì)文本內(nèi)容充分感知，解讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的理解勢(shì)必會(huì)囫圇吞棗、生吞活剝。這樣，課堂教學(xué)效率就會(huì)大打折扣，也會(huì)嚴(yán)重妨害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，語(yǔ)言藝術(shù)之“美”也就無(wú)從體現(xiàn)。

其次，交流、展示學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建開放而有活力的課堂教學(xué)形式。上課時(shí)，教師可根據(jù)已設(shè)立的預(yù)習(xí)提綱提出如下問(wèn)題：1.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識(shí)和信息？2.還有什么疑問(wèn)？讓學(xué)生自由表述對(duì)作者情況的掌握，生字、詞語(yǔ)的識(shí)讀，文體知識(shí)、課文主要內(nèi)容的理解等預(yù)習(xí)成果。問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，卻有著一石激起千層浪的效果。學(xué)習(xí)成果展示的過(guò)程不僅是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，更是再思考與相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，不但能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，而且還可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，肯定創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，鞭策后進(jìn)學(xué)生，督促懶惰行為，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方案。

再次，恰當(dāng)把握合作探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題和時(shí)機(jī)。對(duì)于在教學(xué)方案中預(yù)設(shè)的問(wèn)題和學(xué)生在預(yù)習(xí)成果展示階段提出的疑難問(wèn)題，把握好時(shí)機(jī)，采用小組合作，也可以采用同桌“師友”合作的形式討論、探究解決，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和相互教育的作用。在小組合作中，不指定發(fā)言人，讓每個(gè)學(xué)生都有均等發(fā)言的機(jī)會(huì)和義務(wù)，“師友”互助也要明確幫扶關(guān)系，以防止合而不作、互而不助的低效的形式主義。對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，要著眼于整個(gè)小組和“師友”二人，一榮俱榮，一損俱損。讓每個(gè)成員都有責(zé)任和壓力感，這樣合作、探究的效率必將大大提高。讓學(xué)生在相互交流、探討中，提升思辨能力，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新精神和探索能力。需要指出的是，合作探究的問(wèn)題一定要有探究的可行性和探究?jī)r(jià)值，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于繁難，以防止合作探究流于形式和無(wú)功而果。

其四，合理拓展，提升。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分理解、情感內(nèi)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些拓展性的練習(xí)及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固、拓展，能力得到進(jìn)一步的提升，情感得到進(jìn)一步內(nèi)化和體驗(yàn)。對(duì)比閱讀、手抄報(bào)、演講、辯論、課后練筆等形式都可以采用。這既是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合檢驗(yàn)。

課前自主學(xué)習(xí)——交流、展示、質(zhì)疑——合作、探究——實(shí)踐、提升的課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面都具有積極作用。教學(xué)有法而無(wú)定法，只要我們準(zhǔn)確把握“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程不斷思考，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)程序，課堂效率必將得到大幅提升。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）