關注學生發展，讓語文課煥發生命的火花

陳國

時常聽同事在辦公室議論：語文課不好上、上不好，在課前也翻閱教參上網查資料了，在課堂上像演說家一樣妙語連珠覺得講得也很精彩，可是學生似乎不買賬，對語文課的興趣總不大。

為什么大家覺得語文課這么難教呢？《禮記·學記》中說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”讀了這句話，我們就應該懂得：課堂上語文教師不能不講，但講不僅是一門科學，還是一門藝術。課堂上最活躍的因子是學生，學生積極參與的語文課堂才是有意義的課堂、人文的課堂，關注學生的體驗和發展，才能讓語文課煥發出生命的火花！

一、要給予學生自我展示的舞臺

對于初中學生來說，學習文言文是一種苦差事。老師竄讀竄講，學生朗讀背誦似乎是文言文教學永恒的基調。記得在教學明代文人魏學洢的《核舟記》時，第一課時我已經帶領學生朗讀了，整體感知了課文內容。而第二課時的任務是通過一些細節來體會雕刻藝人精湛的技藝。如何上好這節課呢？我想，如果單靠我一個人去分析課文，效果肯定不好。為了調動他們的積極性，我決定讓學生走上講臺來表演。于是上課前，我讓學生準備了一些簡單的道具。制作胡子的玉米纓、裝飾發型的柳條、用硬紙折疊成的高帽子、幾件作為古人衣裝的床單……

上課鈴響了，我從舉手的學生中請了幾位“演員”上講臺，把講臺當成了核舟。我讓底下的學生當“導演”，讓他們結合課文給演員們擺造型。幾分鐘后，學生們七嘴八舌，紛紛指出了演員們的問題。有的說佛印應該袒胸露乳，肚子大，于是幾個學生在“佛印”毛衣里又添了幾件衣服；有的說魯直右手姿勢錯了，應該“右手指卷，如有所語”；有的說居右的舟子應該把頭仰起，嘴張開，“若嘯呼狀”……“演員們”精彩的表演，被掌聲包圍。我讓大家根據剛才的情景快速背誦有關段落。此時，就連平時不看書的學生，也打開書，背了起來。

整堂課，學生的精神活動積極活躍，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

二、要給予學生發揮才情的機會

“學生是學習和發展的主體。”上課時，我們要把焦點放在學生身上。關注他們的學習狀況，注重學生的學習感受，使他們學會學習，獲得學習的能力。

教學散文《散步》， 課堂上，從“整體感知”進入“局部理解”課文時，我對學生說：“我們在閱讀時應跳進作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設想一下，如果你是《散步》中的那位父親或其中的一位，面對分歧，你是怎樣作出抉擇的？”問題一拋出，課堂便呈現出前所未有的熱烈氣氛。通過討論交流，大家紛紛站起來發表自己的感想。有的說：“如果我是那位父親，我會想到母親的辛勞和對自己的培育之恩，我會選擇走大路。”有的說：“如果我是那位父親，我覺得選擇很困難，但我會選擇走小路。因為‘母親年紀很大了，她現在很聽我的話，就像我小時候也很聽她的話一樣。我想母親是明理的，她會理解我的。”還有同學說：“我如果是文中的那位妻子，我會聽從丈夫，因為我不想讓丈夫左右為難，也不想在母親心中留下壞印象，因為媳婦難當。所以文中的妻子很偉大。”全班同學都笑開了。其他學生也紛紛以自己的生活體驗結合文本，作出自己的表述。

我對他們的感言表示了理解和贊賞，因為從學生的發言中，我感受到他們正在正確抉擇自己未來可能的生活。這樣的上課方式不是比老師枯燥的說教，單一的解讀更精妙嗎？

三、要給予學生大膽聯想的空間

在教學泰格特的《窗》快要結束的時候，我請學生說說自己的感受。于是大家你一言我一語地說起來：

“文中靠窗的病人支著羸弱的身體，面對光禿禿的墻，編織出窗外的美景；不靠窗的病人卻不惜以別人的生命為代價來滿足一己之私欲。我覺得文章贊美了高尚善良，鞭撻了卑劣自私。”

“老師，其實，我覺得不靠窗的病人也是熱愛生命的，因為他希望看到窗外的美麗景色。而且他也有權利看窗外的景色。”這個想法很人文。

“老師，培根說過‘嫉妒能把兇險和災難投射到他的眼光所注目的地方。我想我們應以樂觀的心態來對待生活。像那個不靠窗的病人，他的嫉妒陰暗的心理不只毀滅自己，也毀滅了別人。這也告訴我們做人一定要心胸寬廣。”

討論還在繼續，我卻在想：如果說每一篇課文都是一個藝術空框，那么，今天對泰格特這扇窗的解讀，學生們充分發揮了聯想，做了一次很好的完形填空。我及時抓住了學生理解文本的生成點，讓學生深入思考，碰撞出智慧的火花。只要我們在教學中放開手腳，讓學生大膽地說，說出自己獨特的見解，就能豐富學生的生命體驗，促進學生成長和發展。

總之，讓學生喜歡發現、樂于嘗試、自我發展，我們的語文課堂就會煥發出生命的火花！

（責任編輯 韋淑紅）