用一方水土育一方人

馬青

強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用是新課程改革實施中的一個亮點，可是對經(jīng)濟欠發(fā)達的偏僻地區(qū)來說，學校和社會所能提供的學習資源是有限的。學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源了。像我們這樣以農(nóng)村經(jīng)濟為主的偏僻地區(qū)也有優(yōu)勢，我們小地方的語文教師同樣可以因地制宜，積極主動地開發(fā)利用本地的校內(nèi)外教學資源，引導學生在廣闊的大語文天地中翱翔。

一、活用文本資源，拓寬語文學習空間

對于偏僻地區(qū)的學生來說，文本是學生學習的最主要的資源，利用好文本資源，開展綜合性語文學習，是農(nóng)村中學語文學習的重要途徑。怎樣將學生所學知識轉(zhuǎn)化成能力，我認為必須從我們的學生所處的環(huán)境出發(fā)，切實有效地處理好課堂教學與生活環(huán)境的關(guān)系，把學生的環(huán)境作為學生語文能力形成的“大課堂”，將文本知識與社會實踐結(jié)合起來，讓學生在實踐中學，在實踐中用，在實踐中形成能力。如在學習戲劇《雷雨》和《威尼斯商人》之后，學生對戲劇有了基本的了解，我趁熱打鐵，鼓勵他們分組排演戲劇。正處于愛幻想，愛嘗試的年齡，學生的積極性很高，他們用心去思考，開動腦筋，準備道具，創(chuàng)設情景，對人物形象、劇情、主題等都有了更深刻的理解與把握，不僅創(chuàng)造性地學習了文本教材，而且豐富了課余生活。又如，學生在課堂上學習了新聞材料，向?qū)W校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，甚至縣上的廣播站、報社投稿；學習了應用文寫作，學生主動幫助群眾寫感謝信、申請、合同、請柬、廣告等應用文；利用節(jié)假日消滅“街道錯別字”；為左鄰右舍的弟弟妹妹們當家教；走親串鄰，調(diào)查農(nóng)村經(jīng)濟建設發(fā)展狀況，宣傳法律、環(huán)保、政策等與百姓生活息息相關(guān)的知識，參與社會調(diào)查實踐活動，為作文儲備豐富的素材。這樣，學生把知識與能力，課內(nèi)與課外，學校與社會結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了他們的合作意識，創(chuàng)新精神，寫作和口語交際自然就得到了很好的發(fā)展?！敖滩?，不過是個例子。”我們只有本著“用教材教，不是教教材”的教育理念，充分利用好這個例子，才能拓寬語文學習的空間。

二、借助獨特的情感體驗，發(fā)展語文綜合性學習能力

雖然我們的學生大多來自農(nóng)村，他們的知識面比城里的孩子窄得多，但是，農(nóng)村孩子在語文學習與學生生活的情感體驗方面并不比城市孩子弱。農(nóng)村孩子從小生活在大自然中，接觸自然的機會多，對大自然，對勞動鍛煉的體驗比城市孩子深切。他們對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”有著最深刻的認識；有采野果，掏鳥窩的親身經(jīng)歷，能自己總結(jié)出“螞蟻搬家大雨到”，“棗樹不害羞，當年紅彤彤”， “貓三狗四，豬五羊陸”﹙孕期﹚ 的經(jīng)驗……無拘無束的游玩和風吹日曬的鍛煉形成了農(nóng)村孩子所特有的情感體驗。這些淳樸的情感體驗既是他們語文學習的豐富資源，又是他們學習的動力。在語文教學中，教師要善于借助于他們的這些體驗，當好導師，最直接，最有效地發(fā)揮他們的主體作用。另外，農(nóng)村地區(qū)人際關(guān)系簡單，也沒城里人那么忙碌，人們的日常情感交流、溝通也很豐富，濃濃的鄉(xiāng)情、親親的鄉(xiāng)鄰，憨厚純樸的民風為學生提供了豐富的寫作素材。如果我們能充分地挖掘利用這些資源，對提高學生的語文綜合能力是十分有益的。

三、用自然風光、民俗文化、開發(fā)綜合性學習資源

生活處處皆語文，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大，一切自然風光、人物古跡、風俗民情都可以成為語文課程的資源，偏僻的農(nóng)村地區(qū)更是各具特色、豐富多彩。

1.獨具特色的自然風光，是農(nóng)村中學語文綜合性學習的重要資源。教師可以組織學生實地觀察周圍的旅游景點，抓取身邊的精彩畫面，采訪當?shù)孛撕退嚾耍占嘘P(guān)傳說，深入田間地頭，走進果園苗圃，讓學生在感受大自然旖旎風光，領(lǐng)略家鄉(xiāng)風采的同時，既加深了對家鄉(xiāng)的熱愛和思考，又采擷到了豐富的語文素材。

2.豐富的社會、人文資源，可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的愛鄉(xiāng)熱情。具有地方特色的風俗民情，重大節(jié)日活動，日常社會活動等都是人們所喜聞樂見的，就拿身邊的事來說，春天的“廟會”，夏天的“品瓜會”，秋天的“物資交流大會”，冬天的“花兒、媚胡戲劇會”，還有四季不斷，五天一輪的趕大集，無論哪一樣，都夠吸引人。鄉(xiāng)里的孩子在這“土色土香”的社會環(huán)境中成長，只要教師善于利用這些資源，引導學生走近、參與這些社會活動，了解、進而創(chuàng)新本地方文化，就可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，使他們能從中汲取養(yǎng)分，以補充課堂學習的不足，提高寫作、語言、觀察、思考等多方面的語文能力。

總之，農(nóng)村是個大課堂，蘊藏著豐富多彩的語文課程資源。作為小地方的教師，我們應當將教學與當?shù)氐沫h(huán)境結(jié)合起來，開發(fā)利用當?shù)亟逃Y源，使偏僻落后地區(qū)的中學語文教學也能形成自己的特色，發(fā)揮自己的特長。

（責任編輯 韋淑紅）