尋找語文課堂之美

桑華

法國作家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現?！闭Z文相對于別的學科而言，是充滿樂趣的，有對學生好奇心的刺激，也有對學生智慧的挑戰，一堂好的語文課對學生而言是一種美的享受。那么，語文課堂中的美在哪里呢？

一、營造情景，巧妙導入美

每堂語文教學課伊始，教師通過生動的講述，直觀形象的表演，運用多媒體播放音樂、朗誦詩文、欣賞畫面等，創設一種美的情境，美的氛圍，投石激浪，以美好的情感抓住學生的心靈，引起學生心靈上的共鳴，愉快地進入本節課內容的學習。例如學習《琵琶行》可采用音樂導入法。課前播放一段琵琶曲讓學生感受琵琶樂曲之美，體味琵琶節韻激越，富含彈性的藝術韻律，既而引導學生對“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”聽覺美的理解。學習《蘇州園林》時，用多媒體播放一段精彩紛呈的蘇州園林畫面，讓學生流連忘返，產生一種對蘇州園林圖畫美的感覺，激發起學習課文的愿望。教學實踐證明，教師采用扣人心弦的精彩導入以激發學生情感，效果良好。

二、整體感悟，體察文思美

“作者思有路，遵路識斯真”，文章的作者，總是順著一定的思路布局謀篇的，學生只有遵循這條路，才能理解文章的內涵及藝術。好的文章布局謀篇獨具匠心，僅情節就能吸引人，令人贊嘆。如《麥琪的禮物》情節構思在于巧，開頭先設懸念，寫家境的貧窮，德拉在圣誕前夜想為丈夫買禮物，可只有“一塊八毛七分錢”，從而構成懸念，她有什么辦法為丈夫買禮物呢？接著巧設巧合。本文用兩條線索推進發展，明寫德拉賣掉頭發為丈夫買來表鏈，暗寫杰姆賣掉手表為妻子買來發飾。使單一的情節變得曲折有致，造成出人意料的藝術效果?！痘诘倪吘墶吠ㄟ^一老一少的對比，他們都在悔的邊緣徘徊。但最終都沒有后悔，從而表達了作者對社會中人性美的呼喚。像這類文章構思巧妙，處處設懸，扣人心弦，結尾出人意料，讓人拍案叫絕，回味無窮。

三、美讀品味，感受意境美

美讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，使作品中的人物活起來，場景動起來，情景躍出來，使學生進入角色，與作品中的人物一起喜怒哀樂，直接受到作品的感染熏陶，感悟作品中的情景美和意境美。讀《蒹葭》，我們看到的是一幅這樣的美景：金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，蘆葦起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波萬狀，空中霧靄迷茫，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。讀來只覺得情調凄婉，境界幽邃，意蘊無窮讓人感受到一個凄清迷離的意境。學生在美讀中進入角色，體驗到了課文的美，教師是審美指導的導游者，要引導學生通過美讀去主動關照詩文作品中描繪的情景，去深入領會作品中創造的意境，去具體地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起強烈的共鳴。

四、大膽想象，體驗創新美

在課堂上，教師要設法啟迪學生想象，有想象力的課堂才是充滿活力的課堂，才是發現真美的課堂。課堂中可進行再造想象，也可進行創造想象。通過再造想象，可在頭腦中再現書中描繪的情景，使人有身臨其境之感。此時，可讓學生口頭描繪或用畫筆將畫面畫下來。學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，先讓學生閉目想象，描繪自己腦海中的畫面，有什么景物？有什么人物？人物的衣著打扮怎樣？人物有什么活動，有什么心情？然后再欣賞動畫歌曲《明月幾時有》，要求學生將畫面中的情景與剛才想象的情景對照，全方位品味詩歌的畫面美，形象美，情感美，意境美。

通過創造想象，可對課本內容進行進一步拓展延伸，可以就某一個熱點話題討論開去，或是課后拓展題目，或是教師設計題目，讓學生發揮想象，暢所欲言。學習了《那樹》，可以讓學生討論這樣的問題：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立最大的生命群體是森林，但在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬。假如你是一棵樹，你面對人類有什么話說？這樣的活動在課堂上隨機進行，讓學生體驗到成功的喜悅，讓課堂變成一泓流淌的活水，不斷激起快樂的浪花。

還可以重新設計人物命運。例如，假如孔乙己中了舉人，他的命運會發生什么變化？假如魯濱孫沒有獲救，后來還可能發生什么事情？還可以穿越時空對話，學習了《記承天寺夜游》，如果蘇軾站在你面前你會說什么？還可以擴寫詩文，如擴寫《如夢令》、《天凈沙·秋思》，在擴寫中既能深刻領悟作者的思想感情，又能培養學生的想象力。

語文是一門具有濃郁人文性的美學課程，這個學科特點決定了語文教學的全過程都貫穿著美的因素。讓我們把文學作品中的美感還給學生，以“境中之情”去撥動學生“胸中之情”的琴弦，賦予他們欣賞美、發現美、創造美的權力。讓美走進語文課堂，讓美之花在語文課堂上綻放。

（責任編輯 韋淑紅）