準確定位目標 落實參與措施

李華英

怎么教，才能使語文課堂高效呢？語文學科的教學實在是太復雜了。低效課堂令人煩惱，不少教師抱怨“語文越來越難教”“越來越不會教”。對于這個問題，如何解決呢？前輩為我們積累了許多寶貴的經驗，而我也想談一談自己的看法。

一、準確定位課堂教學目標

一篇文章，往往綜合性很強。如果抓不住重點，教學時很容易重復、枝蔓，不能扎扎實實地使教學要求落到實處。這就要求教師在對文章內容充分把握后，明確地定位好一個核心目標。

教學目標的定位必須要精準。教師的聰明才智、靈活應變能力，固然能引起學習的興趣，但對課文的高度熟悉，認真而準確的教學設計，是激起學生學習動機的基礎。定位核心目標，不能從教師的主觀意愿出發。文學作品是智力才能（知）、倫理道德（意）、情感心理（情）的載體，所以我們可從“知”“意”“情”出發，根據具體的情況來準確定位核心目標。

（一）根據教材編著的單元目標來定位

以人教版《高中語文》為例（下同）。“必修四”第二單元，是側重對形象性較強的文學作品進行品味和鑒賞的。那么這一單元課文的教學核心目標就可以從“知”的角度出發，定位為：從意象中體味情感。在教學過程中，可以用其中一篇課文作為范文去帶動學生自主學習其他課文。譬如教柳永的《雨霖鈴》，就可通過對“寒蟬、長亭、蘭舟……清秋節、楊柳岸、曉風、殘月”的領會，去品味辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》里的“千里清秋、落日、斷鴻、游子……”。若每節課的核心目標明確，也就強化了知識點，那么課堂的高效就出來了。

（二）根據文章的特色來定位

每篇文章，各有其特色。從不同角度定位教學目標，效果各不同。教學時，可以從這一點入手。如教《鴻門宴》，這篇文章的教學核心目標不妨從“知”出發，定為：積累實詞、虛詞等相關文言知識。這篇文章的文言知識把握牢固了，對學生閱讀課外文言文，會起到重要的作用。

又如《荷塘月色》。它的語言特色（描寫、引用）尤為突出。因此，可以根據這個特色，把教學核心目標定位為：學習巧用手法來抒情。從這個核心目標出發，可以橫向聯系詩歌是如何表情達意的。這樣一來，學生欣賞文學作品能力、寫作能力，也就得到提高了。

（三）根據社會需要來確定

當代社會的高速發展，十分明顯地反映出時代對人們語言能力的要求越來越高。人要發展，就要有適應社會需求的語文知識技能。因此，根據這一時代要求，可以定位好某些教材的核心目標。如教人教版的選修課《新聞閱讀與實踐》，就可以把這教材的核心目標定為：一是如何快速獲取新聞內容，二是學習新聞的寫作。如何快速獲取新聞內容？把握新聞的基本構成和結構就行。而對于新聞的寫作，就必須讓學生明白：要用事實說話，這是新聞寫作最基本的原則；新聞要體現重要性、時效性、顯著性、異常性、價值性，具備要素越多，就具有越高的價值。

（四）根據學生的實際情況來定位

從學生實際出發，就是從學生存在的不足或是學習潛能出發，把彌補不足或挖掘能力作為定位核心目標的重要依據。

如，同是教《陳情表》，我在不同的班定位的核心目標就不同。在實驗班，我從徹“意”的角度出發，把教學目標定為：味孝情，立跪乳之心。在普通班，我從“知”的角度出發，把教學目標定為：把握文章層層推進構思的特點。之所以有這樣的區別，那是因為科組的學期作文教學計劃是訓練議論文。而普通班存在“望觀點而無措”的現狀，對怎樣展開論證無從下手。實驗班呢，基礎好，但有些學生在思想上卻“囂張”，缺乏感恩之心，有必要給他們的人生上一節德育課。因此，我從這個實際情況出發，貫徹“因材施教”的原則，定位好教學目標。

教學中，能做到準確定位核心目標，課堂收效就會高。但語文教學和語文課文都有很強的綜合性，所以定位教學目標時要把核心目標與輔助目標有機結合，即“固守核心目標，堅持多元目標”。定位核心目標，主要出于教學戰略的需要。但單單憑借核心目標恐怕難以完成教學任務，這就有必要選擇某些相關的知識點與能力訓練點作為輔助目標了。

二、落實學生參與課堂教學的措施

接受美學的創始人之一——沃爾夫岡·伊瑟爾認為：“文學作品不是由作家獨創的，而是由作家和讀者共同創造的。文學作品的價值，只有因讀者的積極接受才能最終實現。”對這個看法，我們深有啟發。在語文教學中，要讓學生主動積極地參與到課文的“創造”中去，體悟到語文教育的價值，就必須想方設法采取各項措施，使學生的思想感情融化到課文之中。

（一）創造參與的有利環境

學生語文能力的提高，不是靠老師講出來的，而是依靠學生在學習的參與過程中，自我思考和不斷認識規律，加強訓練得到的。因此，要充分調動學生學習的自覺性，教師就要給學生創造出參與課堂教學的優良環境，使學生能主動地、積極地參與到課堂中來，從而避免老師唱獨角戲的局面。怎樣做呢？首先，是尊重學生，平等待人，哪怕對學習不好的學生也要同樣尊重。其次，是善于發現任何學生身上細微的優點，適時表揚，增強他們的參與的信心和興趣。再次，是讓學生公平參與，不要讓班上的幾個學習尖子控制整個課堂，要形成全員參與的生動活潑的氛圍。

（二）以問題帶動學習

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”老師要想方設法讓愛思考的學生多思、深思；讓不會思考的學生愛思、會思。要達到這一目標，教師在教學過程中要善于設置問題，以問題帶動學習。

問題的編擬可多題連問連答，發揮整體功能；也可以縱橫聯系，發揮遷移功能。縱橫聯系法即把某些東西與其他同類東西在水平上連接起來，把先前的學習與目前的學習做階梯式上下移動。

在教《豆腐頌》一課時，我設計了這樣一個問題：這篇文章在主題的表達上，和課外散文閱讀中的《柴禾》有相同之處嗎？請分析。答案為：這兩篇文章在主題的表達上是一致的，都是以小見大。《豆腐頌》借豆腐的特點來說做人的道理，《柴禾》借柴禾的遭遇來說人生如何過才具有價值。

（三）巧用“空白”讓學生動起來

教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”因此，教師教學中應巧設、巧用空白，激發學生探索、質疑、思考、練習、消化、吸收等。教師教學中，可以利用文字空白、情節空白、情感空白、意象空白等，讓學生在課堂上全方位動起來。

如教《雨霖鈴》一課，我利用意象空白，讓學生體悟“象外之情”。我先對“千里煙波，霧靄沉沉楚天闊”的意境進行點撥，然后讓學生對其進行再造想象。經過學生的描述，宇宙的廣袤遼遠、霧的迷蒙凝重、人的單薄渺小，則如立體畫般一一呈現。這樣，對于詩人的離愁之深、前途之迷茫，教師不分析，學生也自然而然地領會了。對于“楊柳岸，曉風殘月”的體悟，在學生的描述里，則是喜和悲的相映，飛揚和失意的對立：一邊是晨風吹拂，楊柳飛揚，殘星淡影，朝陽欲出； 一邊是容顏憔悴，落寞滿面。這番想象不由讓人心生感慨，敬佩高適“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的樂觀。

陶行知說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”這就是我們常說的做事求“事半功倍”。希望我們的語文課堂能達到低耗高效的目標。

（責任編輯 韋淑紅）