有效參與，讓數學課堂活起來

杜曉波

評價一堂課是不是高效課堂，其標準是什么？在網上看到一位工作了幾十年的一線教師是這樣說的：“新課程已實施五年有余，客觀地講新課程的理念老師已汲取了不少，比如現在看老師的教學設計，教學目標那里會赫然擺放著這三項目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。但再看課堂的實際操作，就發現老師對新課程的理念汲取得多，領悟得少；擺放得多，實踐得少。讓我們看看那些關于高效課堂評課的條條框框，更多的還是考查一堂課知識的容量是否大，課堂的教學環節是否多，老師教授這些知識運用的方式方法是否豐富。知識的容量大了，課堂的教學環節多了，老師傳授知識的方法技巧豐富了，就算得上是一堂高效的課？這的確值得我們做實事求是的反思。”

透過這位老師的反思，我們能看出，高效課堂必須摒棄知識本位的價值導向，樹立高效育人的價值觀。

那么，既然要回歸到育人的角度，認識到課堂是一個雙邊活動，我們就必須關注學生主體的意見。以下是學生的見解：真正的高效要關注每一位學生的興趣，注意不同學生的需要，保證每一位個體都有收獲。高效課堂就是學生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講。在課堂開始的幾分鐘內要盡量通過事例引起學生的興趣，這樣才能提高學習的效率。興趣是最好的老師，實現高效就要讓人有興趣。

看了學生關于高效課堂的見解，反思一下我們上過的無數節令人窒息沉悶的課，我們是不是應該好好反思一下呢？教師由于長期受到應試教育的影響，片面追求升學率，加上自身道德素質的欠缺，教育觀念落后，對待學習不好或表現較差的學生，往往采用簡單甚至粗暴的教育方式，最終導致事與愿違，容易形成情緒對立，使學生喪失學習興趣，在課堂上只能一味地接受，背離了最基本的教育心理學原則。

如何有效提高學生的參與意識，讓學生主動建構知識，成為教師迫切需要解決的問題。

一、因材施教，解決有效參與的梯度問題

讓每個學生參與到教學活動中，是新課程標準的重要理念。但我們首先應該明確的一點是個體是存在差異的。根據學生身心發展和數學的學科性特點，關注學生的個體差異和不同的興趣需要，保護學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的主體意識和探究精神，自主學習、小組合作，探究生成。所以，在課堂教學中，必須采用“因材施教，梯度推進”的教學策略，讓每個學生都找到自己的切入點，在原有的基礎上對新知識形成有效建構，形成自己的興奮點，提高課堂參與的有效性。教師的作用就是微觀指導，宏觀提升，逐步縮短學生之間在認知領域方面的差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發展。

由于學生智力水平存在差異，學生接受知識的能力便有方式和深度上的不同。在數學教學中采取梯度推進的方法，既要保證總體教學目標的實現，又要有方式方法上的變通，促使不同層次的學生都能有效參與。每個學生所處的“最近發展區”是不同的，為了使不同層次的學生都能“跳一跳，摘桃子”，設計“練”時要有所側重，讓每個學生都能參與練習，避免“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。

二、有效導入，提高學生參與的深度

導入是課堂教學中的一個重要環節。教師在設計教學時絕對不可忽視。導入是在新的教學內容或活動開始時，教師引導學生很快地進入學習行為的一種教學技能。好的導入能在課堂的開始就吸引學生的注意，引發學生的好奇心和探究意識，并自覺地對問題進行深入思考，探究實踐。如果教師能恰當地運用好導入，這對提高教學質量具有重要的作用，能引導學生明確本節課的教育教學目標，更好地完成學習任務。教師上課伊始簡短的幾句話，會使學生迅速認識本節課所要研究的問題以及學習的重點和探究的思路，能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。教師如果能在導入上做足文章，學生便能很快進入情境，激發出強烈的求知欲。導入的方法很多，用何種方法關鍵是根據教師和學生的特點，以及課題的特點進行靈活運用。

1.有疑問，就是參與的開始

教師要依據教學內容的特點，恰當地設置問題情境，制造認知沖突，引起學生的思考。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激活學生的思維積極性。因此在課堂上，教師如果能夠抓住學生的好奇心理，巧妙地設置懸念，以疑激學，調動他們學習知識的興趣，一定能將課堂引而入深。疑問可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，提高學生參與課堂的深度。

2.利用故事，讓學生參與體驗

運用講故事的形式導入新課，這就是故事導入法。故事導入法，是深受低年級學生歡迎的導入方法之一。引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。在故事導入中，貼近生活的故事可以喚起學生的現實經驗，從中提取出數學知識。

3.挖掘新舊知識的聯系，有效建構學生的知識體系

溫固而知新，這是古人留給我們關于學習的寶貴思想。具體到數學課，就是將新舊知識有機地結合起來，使學生在舊知識的應用中引起思維沖突，經過努力的思考和探索，自然獲得新知識。這就要求教師在復習舊知識的過程中設置一些有梯度的題目，層層引入，運用變式，在復習知識時，適當添加新知識。讓學生在做題中，發現新問題，發現與自己已有知識體系不相符的問題，從而激起學生的好奇心和挑戰困難的本性。

三、積極體驗，讓學生真正地參與

學生能否參與到課堂之中，關鍵是自己是否被關注，特別是自己的獨特體驗受到尊重。受尊重的學習個體，才會全身心、全方位、真正地參與課堂教學，體驗到學習給自己帶來的快樂。這就需要我們要認真履行課程標準中提出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”這一原則。首先我們不能回避。當學生提出不同的見解時，要認真地聽取，積極地評價，尊重學生的獨特體驗。當然我們面對學生的各種獨特體驗，要樹立正確的原則，對現象的分析要透徹，不能不予置評，對錯誤的觀念要及時糾正，幫助學生樹立正確的觀念。

課堂上，即使學生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也不應該不聞不問，隨便處理；而應當熱情地鼓勵、引導，同時針對其認知結構和思維過程的缺陷、不足，開展積極、有效的幫助。這樣，教師不僅在教學生學，而且向學生展示了一種寬厚仁慈、民主寬容的思想境界。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區房村鎮八王小學）