新課改下的英語教學

李素琴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的不斷推進，傳統的教學觀念的更新，教學模式的變更、教學方法的改進、教師角色的轉變等一系列問題，都擺在每個教師面前亟待解決，尤其是青年教師更是措手不及。教師該怎樣去教學生，該怎樣引導學生去學習，怎樣實行才能最大限度地提高課堂效率，提高英語教學成績呢？現將幾年來在工作中的體驗淺談幾點體會。

關鍵詞：新課改；英語教學；教學模式

一、更新觀念

實施新課改，首先要進行的是教師教育教學觀念的更新。教師應突破框架，拋棄落后的、違背教育教學規律的傳統理念，盡快樹立與新課程相適應的體現素質教育精神的現代教育觀。

課程改革的重點是“以促進學生發展為核心”，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，學生是發展的主題。在這一進程中，教師是其發展的促進者。

首先，教師要關注“人”，即學生的“全人”發展。承認學生是有巨大潛能和個性差異的活生生的人。

其次，還應充分重視自身的發展，這兩者也是緊密相關的。

二、轉變模式

隨著新課改的不斷深入，作為一線的英語教師，要想適應這一改革，必須改變傳統的教師滿堂灌的課堂教學模式。

1.師生交流互動

2.生生交流互動

3.組際交流互動

4.評價交流互動

三、改進教法

新課改要求以學生為主體，那么我們就應該把重點放在培養學生的主動開口講英語上來，在教學中我主要從羞于開口—敢于開口—我要開口來進行培養。

1.堅持情境教學

在課文教學中創設一定的語言情境，使學生猶如置身于真實的語言環境之中。創設情境還會使課堂生動活潑，從而取得良好的教學效果。

2.利用直觀語言教學

教師授課時所講的英語可以借助手勢、表情、動作相配合，達到語言直觀。

3.教師，要努力培養學生學習英語的興趣

4.幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論

我覺得在教學實踐中不能違背這一精神。試想一下：教師提出問題后，馬上讓學生分成幾個小組討論，于是學生熱鬧了一陣子后，各組記錄員開始分別表達意見；最后是教師統一大家的認識。這樣做的結果，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念。這可能是很多教師存在的一個誤解。我在這并不是說分組討論不好，而是分組討論要適宜，要恰到好處。

5.滿足學生的成就感

在學生回答正確的情況下，教師要講Very good，Not bad，clever，Great等贊賞語多給予鼓勵，滿足學生的“成功欲”。這樣每個學生都可以品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大增。

對學生的所有認識和見解，不能一味地完全持肯定的態度，并且大加贊譽。這樣做，一方面顯得教師的“贊譽”用得太濫，也很虛偽，很容易被學生識破，不能對學生起到應有的激勵作用；另一方面，容易給學生以誤導，使其難以認識到自身存在的不足，難以發現自己思路和方法中存在的問題。

傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽，而我們現在用上了學教案，基本過程是：指導學生預習—課堂展示—反饋練習—當堂檢測。

在教學實踐中，我覺得“學教案”很大程度上增大了課堂容量，提高了課堂效率，但前提必須是要有好的預習保證。

新課程改革對于我們一線教師來說，是挑戰也是機遇，只要好好把握，合理運用，它一定會使我們的教學有所突破、有所收獲。

（作者單位 四川省廣元市青川縣沙州初級中學校）