物理教學如何引導學生探究

易平華

新課程改革之風已吹遍大江南北，伴隨著改革春風，教師的教育教學理念也發生了巨大的轉變。把之前傳道授業解惑的學生被動接受教育方式逐步轉變成以學生為主的探究式教學方式。這種教育教育方式不僅符合了新課程要求，更是符合了學生的發展。正因如此，這種理念被越來越多的老師接受。那么如何引導學生自主探究學習呢？本文就此談談自己在教學過程中的一些體會。

在物理新課程標準中就明確指出了：“物理課程要著眼于學生的發展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生的生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律。”基于此，探究式教學就是實施新課程標準的最佳選擇。

一、探究式教學的作用

1.探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

2.探究式教學方法體現了新課改的精神，對以前的學生被動接受

知識教育模式以一個徹底的打破，學生的手腳也得以解放，思維得到最大空間的訓練，能力也得到了很大的提高。真正做到了學生在快樂中學，在和諧中學，在主動中學。

3.探究式教學方法，使學生的參與面擴大，教師講授時間明顯減少，留給學生自由思考討論的時間增加，思考的容量更是超乎想象。對于調動學生的能動性有很大的幫助，課堂氣氛也很活躍，收效遠遠超出以往。

4.探究式教學的方法從學生的長遠發展來看，更是一筆巨大的財富。這既培養了學生的探究能力，又提高了學生分析、推理、判斷的能力，激發了學生創造思維潛能，幫助學生形成了良好的思維習慣，為今后的人生奠定了扎實的基礎。

二、如何實施探究式教學

1.教師應精心備好課

教材作為我們教師傳授知識的一個載體，我們應把教材吃透，把握重點難點，努力把握編者的意圖和思路，做到入乎其內，又不能囿于教材，力圖做到舉一反三，觸類旁通，不唯教材，明確目標。新課程要求教師備課必須既注重知識的學習，又強調師生雙邊多邊活動的過程；既注重學生能力的培養，又關注其情感的變化與發展。為此在具體落實于課堂上的探究就更應有的放矢，有針對性、整體性、適度性和實效性。努力使“知識和能力，過程與方法，情感態度和價值觀”這三維目標在課堂教學中得以實現，只有我們教師明確了目標及課堂重難點，才有可能讓學生合理有效地進行探究，否則會變成形而上學的探究，這將毫無意義可言。

2.教師在課堂教學中應把握時機

有些老師為了讓學生探究就在課堂之初隨意拋個問題，讓學生七嘴八舌嘰嘰喳喳開來，到頭一無所獲。因此，本人認為應在教師醞釀鋪陳到一定程度上，學生的求知欲上升時拋出一個問題，引導學生根據已有的經驗和所學的知識，對所提問題的實質答案提出大膽思考質疑、猜想、論證。這種猜想與論證并不是毫無目的、毫無根據地瞎猜，而是進行合理科學的猜測。如在探究“影響物體下落快慢的因素”時，先讓學生仔細觀察羽毛和石塊的自由下落，石塊和紙團的自由下落，之后讓學生對比研討好影響物理下落快慢跟物體的質量和體積及物理受空氣阻力等因素有關。

3.培養學生收集整理數據的習慣

每一種探究都應讓學生積極動手參與，并要求學生對所探究的現象加以記錄，對結果加以分析，這種分析要透過現象看破本質，不能被現象迷惑，對結論要反復論證，只有在反復的論證中，才能把自己思維能力訓練到位，并養成習慣。

4.指導學生對探究結果進行描述解釋和評估

只有對所進行的實驗和數據進行分析和論證才能獲取知識并得出科學的結論。

如在講“探究電磁感應的產生條件”時，由初中的閉合電路中的一部分導體在磁場中做切割磁感的運動時會產生感應電流，到將插入或抽出線圈時會產生感應電流，再到將一個含有電磁鐵的電路，在開關打開或閉合時在電磁鐵的外層線圈中會產生感應電流。引導學生從上三個實驗中歸納出產生感應電流的條件是穿過團合電路的磁通量發生了變化，然后再讓學生進行論證。

5.學會與同學進行交流

當自己的思考結果與其他同學不一樣時，教師要引導學生與其他同學進行交流，讓思考的方式科學化，問題的結果準確化，學習的情感快樂化。這是探究式教學不容忽視的環節。

探究教學證明了這種方法的實效性，在具體實施中還應加強引導學生探究的目標選擇。每一種理念的實施定要經過一個認識接受的過程，我們要相信有志者事竟成。

（作者單位：江西省于都實驗中學）