淺談地理教學(xué)中的設(shè)問(wèn)和提問(wèn)

陳岳芳

思維開(kāi)始于疑問(wèn)，問(wèn)題啟迪思維。設(shè)問(wèn)和提問(wèn)能夠把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的問(wèn)題，提示學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去探索。地理教學(xué)中要能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能解決地理問(wèn)題，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中提高他們的地理能力。在地理課中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)和提問(wèn)有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與精神。本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺看法。

一、怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于構(gòu)建教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架

設(shè)置懸念或者提出系列化的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架有重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)是以“提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突——思考問(wèn)題，解決學(xué)生的認(rèn)知矛盾——應(yīng)用問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知遷移”為主線(xiàn)展開(kāi)的。可見(jiàn)，問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)的骨架。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以設(shè)置懸念牢牢地抓住學(xué)生的注意；設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要體現(xiàn)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出系列化的關(guān)鍵問(wèn)題有利于加強(qiáng)知識(shí)之間的銜接，理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在講完高中地理“大氣的熱狀況”內(nèi)容后，通過(guò)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)總結(jié)全文和設(shè)置懸念：大氣的熱量最根本來(lái)源是什么？它怎樣使近地面大氣增溫？具體過(guò)程如何？以上主要學(xué)習(xí)了太陽(yáng)輻射經(jīng)轉(zhuǎn)化最終保存在大氣層中，由于各地區(qū)間近地面大氣獲得的熱量不同，大氣還會(huì)運(yùn)動(dòng)，那么大氣究竟怎樣運(yùn)動(dòng)？某一地區(qū)，整個(gè)對(duì)流層大氣的運(yùn)動(dòng)狀況又如何？這就是后面第三節(jié)要學(xué)的內(nèi)容。

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既理清了第二節(jié)教材各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，又重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，還留有一定思考余地，讓學(xué)生覺(jué)得有學(xué)頭，有想頭，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要新穎，要有啟發(fā)性

設(shè)問(wèn)和提問(wèn)是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。所謂學(xué)習(xí)情境是指新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)任務(wù)和他已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定的距離或者空缺時(shí)，就會(huì)形成一定的矛盾，挑起學(xué)生認(rèn)知沖突，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生填補(bǔ)空缺，平息沖突的學(xué)習(xí)愿望，形成學(xué)習(xí)期待。如在講授時(shí)區(qū)和日界線(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩問(wèn)題：

（1）為什么1998年法蘭西世界杯時(shí)，當(dāng)?shù)叵挛缁虬淼淖闱蛸愒谖覀冞@里卻是深夜或凌晨？

（2）小說(shuō)《八十天環(huán)球旅行》中的爵士他明明花了八十天零五分鐘的時(shí)間，打賭卻贏了？

又如講授地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致水平運(yùn)動(dòng)偏向問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題為：

同學(xué)們有否觀察過(guò)水槽、馬桶里的水流入下水道時(shí)方向是否都一致？都是順時(shí)針還是逆時(shí)針的？為什么？

這樣的問(wèn)題既密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，又具有啟發(fā)性。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，要具有探索意義

難度適中的問(wèn)題才對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，那種既源于教材，又要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具有探索意義的問(wèn)題，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)智力。例如，在講授“黃赤交角及其影響”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）假如黃赤交角為零，地球表面是否還有晝夜更替、晝夜長(zhǎng)短變化？為什么？

（2）假如黃赤交角變大，地球上的熱帶、寒帶、溫帶范圍將如何變化？為什么？

怎樣把握問(wèn)題的難度，又使之具備探索意義呢？筆者的體會(huì)是：首先，教師要熟悉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，按照教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、能力、思想品德等方面所規(guī)定的具體目標(biāo)確定問(wèn)題的難度。比如知識(shí)方面，大綱要求學(xué)生達(dá)到哪一個(gè)認(rèn)知層次？是識(shí)記、理解還是應(yīng)用？在技能方面，是初步學(xué)會(huì)還是學(xué)會(huì)？第二，從學(xué)生的認(rèn)知水平上把握問(wèn)題的難度，有時(shí)可設(shè)計(jì)一系列的小問(wèn)題作鋪墊，以達(dá)成一個(gè)大問(wèn)題的目標(biāo)。第三，變換問(wèn)題的深度，從理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、決策等不同的認(rèn)知層次上提問(wèn)，以調(diào)節(jié)問(wèn)題的難度。比如，在學(xué)生知道了是什么和怎么樣以后，問(wèn)一問(wèn)這是為什么？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新的概念、規(guī)律、特征等內(nèi)容以后，變換情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)加以判斷、比較、分析；在分別學(xué)習(xí)了各部分知識(shí)以后，提出綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整體性特征；在分析了大量地理事實(shí)材料以后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括地理特征、地理規(guī)律等。

二、怎樣提問(wèn)

提問(wèn)不是教師單獨(dú)的行為，必須有學(xué)生積極參與才能實(shí)現(xiàn)，是師生相互作用的過(guò)程。提問(wèn)要順利進(jìn)行，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、積極、活躍的探討問(wèn)題的氛圍。教師提問(wèn)過(guò)程中的一切具體行為，如發(fā)問(wèn)、引導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)等，都必須注意發(fā)揮學(xué)生主體參與精神，愛(ài)護(hù)、保護(hù)、扶持、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并注意培養(yǎng)良好的回答、參與討論的習(xí)慣。

1.發(fā)問(wèn)

（1）語(yǔ)言要清晰。提問(wèn)時(shí)，教師講話(huà)的速度要適當(dāng)放慢，吐字要清晰，要讓全班學(xué)生，包括教室里最后面的學(xué)生都能聽(tīng)清；要適當(dāng)停頓，給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。

（2）要面向全體。教師提出問(wèn)題后，要用目光巡視全班，注意有多少學(xué)生準(zhǔn)備回答，然后選擇一位學(xué)生回答，要讓其他學(xué)生靜聽(tīng)這位同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)他說(shuō)的是否正確，準(zhǔn)備更正或補(bǔ)充。這樣，可以使全班都思考教師的問(wèn)題，在每位學(xué)生的心中都會(huì)試擬一個(gè)答案與那位同學(xué)的發(fā)言相比較，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，回答問(wèn)題也不能總局限在幾位學(xué)生的范圍內(nèi)，應(yīng)該讓大家都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

（3）態(tài)度要自然。要表示相信學(xué)生能回答上來(lái)。假如教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度如考問(wèn)，表情太嚴(yán)肅，學(xué)生就不會(huì)暢所欲言，這樣勢(shì)必影響提問(wèn)的效果。

2.反饋強(qiáng)化

（1）關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師要表示注意的態(tài)度，靜聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生講話(huà)的重視，否則學(xué)生會(huì)敷衍塞責(zé)，其他學(xué)生也不會(huì)注意這位學(xué)生的發(fā)言。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的程度給予肯定和鼓勵(lì)，用語(yǔ)言加以強(qiáng)化。即使答得不夠完整、準(zhǔn)確，也應(yīng)以鼓勵(lì)與肯定為主，同時(shí)也可就回答情況作適當(dāng)評(píng)點(diǎn)，促使他們課后自覺(jué)地整理，消化知識(shí)。

（3）完善學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生回答以后，教師可先讓其他學(xué)生或全班學(xué)生評(píng)價(jià)，糾正或補(bǔ)充，最后，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，明確答案，完善認(rèn)識(shí)，以使學(xué)生頭腦清晰，是非明辨。

3.引導(dǎo)拓展

（1）引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生感到問(wèn)題較難，無(wú)從下手時(shí)，宜先提供思路，回憶舊知識(shí)或解釋題意，啟發(fā)學(xué)生思考。

（2）拓展學(xué)生思路。培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以提問(wèn)或設(shè)問(wèn)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，加以延伸綜合，總結(jié)特征或規(guī)律，概括思維方法。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學(xué)）