淺析地理教學中的醫理原理

唐斌

[摘 要]：教師的職業和醫生一樣，工作的對象都是人，教師的教學過程就恰是中醫望聞問切，對癥下藥的過程。本文就中醫的望聞問切來探討地理課堂教學中的師生互動。

[關鍵詞]：地理教學 醫理原理

地理學科一直被認為是難教難學的一門學科，其實教好學好地理都不難，關鍵是要教師會教學生會學。一個優秀的地理教師就好比一個臨床經驗豐富的中醫，教學過程恰似中醫望、問、聞、切，對癥下藥的過程。從這點講，醫理與地理倒有相通之處。筆者這里想借鑒中醫的望、聞、問、切來探討地理教學問題。

望診就是醫生運用視覺來觀察病人全身或局部的神色形態的變化，運用望診，對疾病的診斷既快又準，所以中醫說“望而知之謂之神”。一個優秀的地理老師，就要像中醫那樣，仔細觀察學生的一舉一動，關注學生的眼神，觀察他們的面部表情，關注他們聽課的神態、說話的自信度、讀圖指圖的準確度、填圖繪圖的正確狀況，積極狀態，從而獲取他們求知的信息。對那些思想開小差，沒有跟老師的指向一致的同學，及時予以糾正，讓他們跟上節奏，讓每一個學生都處于積極的互動學習之中，這多像中醫的“望”呀。中醫的“望”，實際就是察言觀色，這也是每個教師必須具備的能力，通過察言觀色，了解學生的思想動態和學習狀況，如學生上課的表情就能反映他聽課時的專注程度。學生的表情能告訴你很多很多。作為一名教師只有洞悉其中的原因，對癥下藥，才能充分發揮學生的學習積極性，讓學生全身心地投入到學習中來。

聞診是中醫運用自己的聽覺和嗅覺，來判斷正氣的的盈虧和邪氣性質，以推斷疾病的方法。教師通過傾聽學生對問題的回答與描述，同時要求學生認真傾聽同學的回答，同學間先給出評價，發現問題和長處，找出自己的不足。教師及時予以肯定評判同時找出癥結，然后針對性地對每一個學生予以糾正。傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。因此，作為一名教師，我們應學會傾聽。（1）洗耳恭聽隨著課堂主體性，自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”。因此，課堂上不管是好學生還是差學生；無論是說對了還是說錯了；無論是說得清楚明白還是語無倫次，教師要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發現他們的困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創意、批評的價值。（2）作為一名教師，不僅要有良好的傾聽習慣，還必須具備敏銳的分辯能力和細致入微的觀察能力。這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極有開發價值和利用價值的動態生成資源。因此，課堂上當學生困惑時、當學生煩躁時、當學生欲言不發時教師都應及時用眼神、手勢等體態語言加以幫助。（3）欣賞鼓勵，傾聽本身是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。但作為教師，還特別要注意在傾聽時要以一顆充滿柔情的愛心，張開你的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于傾聽對方，與之產生共鳴，能對其心領神會，使其產生情感體驗。（4）真情流露，教師在傾聽學生的回答時，有時可以用面部表情，各種手勢來表示感情。比如，對學生一個真誠的微笑就如同說：“我關心支持你”。豎起大拇指、OK的手勢、放松的動作或簡單的招手等，都可以把承認、接納和關心的信息傳達給學生。總之，要讓學生學會傾聽，教師首先應該學會傾聽，學會觀察、學會理解、學會等待，對學生耳濡目染，從而影響、促進學生的傾聽。

問診：問診主要是對病人或陪診者進行系統而有目的的詢問.以獲得準確而有效的信息，為確診和治療做準備。其實，地理教學中更要善“問”。“學起于思，思源于疑”一切思維都是從問題開始的。互動式教學要不斷創設質疑釋疑的情境，激活學生的思維，讓學生有問題可思，有問題想問。例如：學習了地球公轉的地理意義之后，教師提問：“假如地軸不是傾斜的、假如地軸更加傾斜，將會有哪些現象發生變化？如何變化”？只有讓學生充分表露疑惑或提出問題，教學才真正有了針對性。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。互動式課堂的最高境界應是由學生自主發現問題和提出問題的過程。教師不僅要鼓勵，而且要利用這樣的機會實現互動。在學習自然資源時有同學提出：閃電是不是自然資源？同學們馬上展開了爭論，主動參與討論的氣氛非常熱烈，甚至是非常激烈，并各自闡述了自己的理由。當學生帶著一種高漲的情緒從事交流和思考時，他們會產生一種成功感，尋找到自己在課堂上的一席之地，從而產生自豪感。這種自信心與成就感就是造就學生創新能力的極大動力。再通過學生對問題的回答，先由同學給予評價，從而調動起每一個學生思考問題的積極性，教師再針對性地解決問題。同時鼓勵學生大膽提出問題。課堂上學生能發現問題和提出問題，說明學生真正動起來了，再由其他同提出解決問題的方案，教師旁征博引。這樣，這堂課也就達到了設置問題情境也是互動式教學的一種方式。互動式教學要不斷創設質疑釋疑的情境，激活學生的思維，讓學生有問題可思，有問題想問，有利于師生展開深層次的互動。

中醫學上的切脈，脈診也叫把脈，是醫者用手指按患者腕后撓動脈搏動處，借以體察脈象變化，辨別臟腑功能盛衰，氣血津精虛滯的一種方法。引申到地理教學上，我認為就是通過每一節課最后的小結，填充圖，練習題的檢測，把握學生知識的梳理情況，掌握情況，及時調整教學方案。在課堂教學中，“小結”是教學過程的一個重要環節。完善精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。教師講授完新課后，絕大多數學生對本節課的難點已經基本突破，對每個知識點也都能夠識記和理解。但是，這些知識點在學生頭腦中還比較零散，很容易遺忘。因此，教師講授完新課后，往往要進行小結，把所有知識點進行概括、梳理，使之系統化、網絡化、綱要化或圖表化。地理課堂教學小結是地理課堂教學的一個重要環節。一個恰到好處的課堂小結，會產生強化所學知識，突出重點，激發學生興趣，為下節課的學習埋下伏筆等等有益效果，從而起到畫龍點晴的作用。每節課的課后小結，由學生總結本節課學到了哪些知識，并檢測能否準確讀圖填圖。由此教師能把握到本節課的效率有多高。教師及時對學生完成的題目作出指導、總結、評定、鼓勵，注意點撥力求精要、富有啟迪作用。練習和點評的重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學問題，促進教師對教學的反思。

總之，將醫理知識運用于地理教學只中，有助于學生“健康成長”！這是教師應該著力追求的，也是教師“會教”的精髓所在。