給學生創(chuàng)建學習歷史的條件

付會改

為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，國家頒布了《新課程標準》，對傳統(tǒng)落后的教學方式進行了改革。隨著這些政策的深入人心，初中各個學科的教學呈現(xiàn)了勃勃生機，教育發(fā)展的大好形勢已基本形成。依據(jù)新型的教學理念，運用新型的教學方式來創(chuàng)辦新型的課堂，學生的學習應(yīng)該是令人欣喜的。然而初中歷史的教學課堂卻事與愿違：學生就是不重視這一科目，認為死記硬背就能拿到高分，另外對歷史沒有學習興趣，感覺歷史學習很枯燥，很乏味。在我看來，歷史是一個特別吸引人的、培養(yǎng)人的綜合能力的學科，而我們的學生為什么會這樣認為呢？是考試制度造成了這樣的結(jié)果嗎？我認為這只是一部分原因，另外更重要的是，我們教師還沒有真正地從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，一味地向?qū)W生傳授歷史概念、知識點，而沒有把學生放在主體的地位，讓學生做學習的主人。這是我們必須接受的事實，而且必須改變這種課堂的師生狀態(tài)。我認為，學生要學好歷史，除了要改變學生對歷史的錯誤看法以外，我們教師應(yīng)該給學生創(chuàng)建學好歷史的條件，讓學生真正地參與學習活動，去探究歷史帶給我們的變化與影響。

一、給學生創(chuàng)設(shè)自主學習的條件

大量的事實證明，填鴨式的教學已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育形式的發(fā)展，我們要讓學生有愿意學習的能動性。所以在歷史課堂教學中，我們要給學生設(shè)計學習目標，讓學生能夠根據(jù)學習目標進行自主學習。自主學習需遵循幾個基本要求：1.學生自己研讀教材，獨立完成簡單的學習任務(wù)。2.學習過程中，要善于提問，遇到疑難問題，由小組內(nèi)解決或者向教師請教。3.學習時間為一節(jié)課的三分之一。

給學生創(chuàng)設(shè)自主學習的條件，有益于學生能夠彌補自己在某些知識方面的欠缺，有益于培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，更有益于學生學習態(tài)度的變化：由“要我學”變成“我要學”。例如，我們講《漢通西域和絲綢之路》這一課，我給學生的自主學習設(shè)計了這樣幾個問題：在西漢時，西域都包括哪些地方？張騫出使西域有什么意義？……等等。通過這些方式，學生對這節(jié)課的學習內(nèi)容有了充分的準備，而我也能借此機會知道學生在哪些方面還有不足需要指導，使得我的教學更有針對性。

二、給學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件

學生心中有疑問，才會主動去思考問題的答案。我們要經(jīng)常鼓勵學生向教師“挑戰(zhàn)”。如我在教學《大變革的時代》這一課時，設(shè)計了一些與本節(jié)課的重難點相符的問題：1.春秋戰(zhàn)國時期，經(jīng)濟上的大變革表現(xiàn)在哪些方面？2.李冰建造都江堰的作用是什么？3.商鞅變法的根本原因是什么？4.你認為商鞅變法對當時的社會產(chǎn)生了什么樣的影響？5.商鞅變法為什么會取得成功？6.這一課給你的啟示有哪些？除了回答這些問題，學生也可以提出自己的疑問供大家討論。通過這種方式，學習目標更明確，不僅激起了學生學習歷史的熱情，也給了學生思考、內(nèi)化的時間和空間。同時也完成了這一節(jié)課的學習目標。

三、給學生創(chuàng)設(shè)自主探究的條件

由于歷史教材的限制，課堂時間的有限，有些課在學習完之后，學生經(jīng)常感到“意猶未盡”，此時就需要運用自主探究的學習方式了。如學習了西漢的歷史之后，我給學生布置了一個作業(yè)：結(jié)合史實，參考電視劇《漢武大帝》來全面評價漢武帝的功與過。學生在課外就搜集資料，研讀教材等等。然后我專門檢查這一作業(yè)的完成情況：以小組形式進行討論，同學們的討論熱情很高，小組與小組之間爭論地很激烈。有的說漢武帝是有功之人，他頒布了推恩令，加強了中央集權(quán)，發(fā)行了五銖錢，增加了中央財政上的收入；有的說，漢武帝過大于功，他好大喜功，連年征戰(zhàn)，耗費了巨額資產(chǎn)，又大肆征兵、征稅，給當時的勞動人民帶來了極大的痛苦；有的說，他兩次反擊匈奴，解除了匈奴對漢朝的威脅，鞏固了邊防；還有的說，他本人頗講迷信，過度奢侈，又重用酷吏，造成了一些錯案，晚年更是造成社會動蕩，農(nóng)民不斷暴動；還有的說，他在對外關(guān)系上，創(chuàng)造了歷史，先后兩次派遣張騫出使西域，加強了漢朝和西域的往來，設(shè)立了西域都護，使得新疆成為祖國的一部分，為以后絲綢之路的開通奠定了基礎(chǔ)……學生暢所欲言，積極地表達著自己的觀點。實踐證明，學生在探究活動中完成了自主學習的體驗與感悟。通過這種學習方式，學生的思維閘門被打開了，課堂氣氛活躍起來了，獨特新穎的點子出現(xiàn)了。這樣的學習過程是學生親自溝通、交流、體驗、感悟完成的。這樣的學習效率難道不會高嗎？知識點留在學生腦海的印象難道不會深刻嗎？

四、給學生創(chuàng)設(shè)“被認可”的條件

歷史這一學科科學性強、綜合性高，學生在自主學習、自主探究的過程中經(jīng)常會有所疑問。我們要鼓勵學生大膽提問。但是有的答案是我們能夠解決的，有些是不能的，遇到這種情況怎么辦？我們要給學生誠懇的做出回答，也可以讓學生一起去探究問題的答案。我的具體做法是，學生在課堂上提出了一個問題，小組內(nèi)的同學能夠解決的，給這個小組加1分，如果遇到小組無法解答，教師也無法解決的問題，給提出問題的小組加1分，目的是給學生以學習的信心，并承認教師的不足，但教師會記下問題向別人請教，盡快給學生做出解答。教師如果對不會的問題遮遮掩掩，含糊其辭，會打擊學生的學習熱情，刺傷學生的自尊心。學生在學習過程中需要被關(guān)注、被認可、受到重視，所以才會向我們提出一些問題，我們應(yīng)該保護學生的這種可貴的品質(zhì)。經(jīng)過一段時間的實踐教學，學生非常認可這種方法，既肯定了學生的學習行為，又幫學生樹立了學習的自信，滿足了學生的成就感。

給學生創(chuàng)設(shè)學習的條件，目的就是為了讓學生學會自主學習，善于在學習過程中不斷提出疑問，在課堂上能夠積極自主地對知識進行有效地探究，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入新鮮的活力。同時我們要及時地鼓勵善于思考的學生，用欣賞的眼光對待學生的每一次進步，真正把歷史教學的新理念、新教學方式落到實處，真正給學生帶來實惠。

【責編 閆 祥】