情意綿綿，漸入詩境

楊卉

筆者教《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時，將把握詩人的情感線，潛心品讀詩人用詞的精妙性定為了教學目標，著力引領學生在詩行中走一個來回，體悟詩者獨特的情懷。

一、 “情”緣導入，步入詩行

在開課初始，深情的導入奠定了詩歌的情感基調，營造了濃厚的情感氛圍，在舒緩委婉的音樂渲染下，學生的情感之門漸漸開啟，思緒如河水緩緩流淌，漸入詩歌所描繪的意境，思維的觸角伸向詩人的情感世界，牽起了蘇軾和西湖的情緣，使得古詩教學的開篇有了一個準確的思想定位和情感定位。

二、 蘇軾的用筆簡直“神了！”

師：讀著這28個字，如此生動鮮活的畫面就展現在了我們的眼前，詩中有哪些字、詞帶給我們別樣的感受呢？請你打開書本，細細地讀讀，用心地品味，把你感受最深的記下來。

[交流1] “黑云翻墨未遮山”之“翻”

生：不知哪位伸仙在天上打翻了一大缸墨汁，“嘩”地一下子就潑灑了出來。

生：我想到了練書法時，墨汁被打翻后在宣紙上，渲染開來的樣子，翻滾的速度很快，而且墨在紙上彌漫開了。

生：這“翻”字用得很豪氣，讓我想到了蘇軾的創作，他不愧是豪放派詩人。

[交流2] “白雨跳珠”之“跳珠”

生：如同頑皮活潑的小精靈蹦蹦跳跳的樣子，可愛極了。

生：只有當雨下得很大的時候，雨滴才會濺起，很有彈性的樣子。

生：雨珠叮叮當當地打在船舷上，多像美妙的雨中曲啊。

[交流3] “亂入船”之“亂”

生：“亂”字并不亂，反而能襯托出蘇軾喜悅的心情，那跳珠是一個挨著一個，蹦蹦跳跳地跑進船內的。

生：看上去雜亂無章，但實際上充滿了生機，這讓在一旁觀看的蘇軾不禁心生喜悅。

生：沒有對跳珠的喜愛，就不會有這樣的描寫，“亂”是熱鬧的真實寫照。

[交流4] “白雨”

生：老師，明明雨是透明的呀，為什么說“白雨”？

生：那是因為在黑云的映襯下，凸顯了雨的白。

生：我還有一個重大發現，雨在下得大、下得快、下得急的情況下，才會呈現白色。

師：（小結）一個關鍵詞，一段生動的畫面呈現，便可以帶給我們如此鮮活的感受，讓人不得不贊嘆蘇軾用筆之精妙。

生：雖然詩句很凝練，但讀來有生動的畫面感，蘇軾真會寫。

生：蘇軾的用筆簡直是神了！

在教學的時候，有意淡化詩意，將教學的視角投向那一處處滿含詩情的字或詞上，逐步引領學生展開豐富的想象，營造了巨大的想象空間，讓學生漸漸步入了詩境，步入詩人內心，從一字一詞中，揣摩詩者心，體會詩者意。

傳神的“翻”字和“跳”字，可以在學生的眼前描繪出一幅生動形象的畫面來，有“暴風驟雨”般的來勢洶洶，更有“一黑一白”鮮明的映襯，學生在體會作者用詞精妙的同時，更能產生身臨其境之感，而捕捉到這樣的感覺，需要我們去關注那些精當的字眼，發現那些傳神的詞句。發現、關注、聯想和體悟，這些對領悟詩的意蘊、積累語料、掌握表達技巧都具有重要的價值。當我聽見學生情不自禁地感嘆“蘇軾的用筆真是神了”時，心中不免激動，這不就是學生和詩人心靈相通的時候嗎？

三、 相同的“跳珠”，相連的心境

師：蘇軾早年因反對王安石的新法，屢次被貶，曾任杭州、黃州等地的地方官，晚年又被貶到惠州、儋州這些更為偏遠的地區，他離西湖也越來越遠，可是他從未忘卻過西湖， 十五年后，當他再次來到西湖，提筆寫下了《與莫同年雨中飲湖上》：

到處相逢是偶然，夢中相對各華顛。

還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。

讀讀這首詩，再看看下方的注釋，你能理解詩句的意思嗎？

生：我發現這首詩和書上的詩都有共同的“跳珠”一詞。

生：這里的重復不是巧合，是蘇軾對西湖難舍心情的表現。想到西湖，便想到西湖的雨，想到了蹦跳著的跳珠。

生：是的，跳珠，就是蘇軾對西湖的情感寄托。

生：相同的是“跳珠”，相連的是蘇軾難舍的心境。

師：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”，這就是當時蘇軾的心境，這就是當時蘇軾的感受。不見跳珠十五年，就是不見西湖十五年，就是蘇軾想念、等待西湖十五年。我們也能想象到這十五年間，他一直都沒忘記西湖，（板書：情）都沒能忘記望湖樓下那場疾雨。

引入了另首詩詞《與莫同年雨中飲湖上》，拓寬課堂容量的同時，更加深了學生對蘇軾獨特的西湖情結的理解，更有助于學生對詩歌主題的理解和深化，更是五十歲的蘇軾，在闊別西湖十五年后最真情的流露，最難舍的情愫。通過比對，學生驚奇地發現，“跳珠”在蘇軾兩首不同的詩句中出現，雖然闊別西湖多年，但是西湖的“跳珠”依然深深印刻在蘇軾的腦海和心間。至此，詩的意境和意味便濃濃地彌散開來了，再讀“白雨跳珠亂入船”這一句時，學生便會被這種在詩中所裹挾著的情結深深地吸引，久久地沉醉其中。課上至此，便與詩題中“六月二十七日望湖樓醉書”中的“醉”字相契合了。

蘇軾難以忘記的是西湖，是西湖的雨，是西湖的風，是西湖留給他的記憶。

（作者單位：南京市瑯琊路小學）