中小學《安塞腰鼓》一課比較及教學思考

馬德紅

《安塞腰鼓》作為一篇文質兼美的選文，在小學和初中的語文課本中均有出現。筆者想從選文、課后練習等方面逐一比較，思考總結出中小學教學此類文章的方法和建議，以期對于中小學閱讀教學的銜接有所幫助。

一、 選文比較和課文練習比較

1. 選文比較。初中版本《安塞腰鼓》選自1986年10月3日的《人民日報》，全文共1049個字。小學版選文時文字有改動，刪去了幾段后，全文為860字。小學版課文下沒有注解，而初中版補充了相關詞語的注音和解釋。初中重在培養學生借助文下注解，讀懂文章內容的好習慣，發展學習能力。這是隨著年級提高，相應的學習與發展要求的體現。

2. 課后習題比較。

[小學版]

1. 朗讀課文，背誦第12至第16自然段。

2. 用鋼筆描紅。梁 驟 棗 搏 栗 陌

3. 聯系上下文，體會一下帶點詞語的意思。

（1） 一群茂騰騰的后生。

（2） 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了……

（3） 它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

4. “好一個安塞腰鼓！”“好一個……安塞腰鼓！”這樣的話在課文里出現了幾次？結合上下文，說說為什么要反復出現這些句子。

[初中版]

1. 這篇文章運用大量短句，來營造激越的氣氛。反復朗讀全文，注意句與句，段與段之間的聯系，讀出文章的氣勢。

此題同小學版相比，朗讀課文的要求更加明確具體，意在讓學生體會文章內容和形式統一的特點。朗讀時要注意文章中排比（詞與詞、句與句、段與段），要感情激昂。

2. 聯系上下文，品味語句，回答括號里的問題。

此題是小學版課后第三小題“聯系上下文，體會一下帶點詞語的意思”的提高，意在培養學生對語言的敏感力和洞察力。

3. 試從課文中找出一段單用排比與一段綜合運用排比和反復的文字，仔細體會它們的表達效果。

此題在小學版第4題“結合上下文，說說為什么要反復出現這些句子”的基礎上，讓學生了解一些語言知識，并能運用。明確排比和反復的修辭方法，再讓學生自己在課文中找例句，體會其表達效果。

二、 比較后的教學思考與建議

在小學設計這堂課的教學時，我們可以結合六年級學生已經具備一定的讀、說、寫等能力的特點，抓住一個“好”字，組織學生與課文展開對話，以“生命之美”為情感主線，從“感好鼓”“品好句”“讀好文”“寫好詞”四個環節進行教學。

“感好鼓”環節是一個課前與課上相融貫通的部分，由于生活中，學生對安塞腰鼓缺乏基本的感知，因此，首先可以在課前以國慶慶典上安塞腰鼓音樂舞蹈畫面片段，在視覺上感知安塞腰鼓的火烈、豪放、壯闊，再在回憶課文內容——（ ）的安塞腰鼓中，讀一讀帶“勁”兒的詞中，初步形成情感基調：安塞腰鼓強盛的“生命之勁”。

“品好句”環節，則主要借助范讀、自由讀、輕聲讀、默讀、分聲部讀、理解后讀等各種方式的朗讀，給學生設計一系列去文本中尋找“生命之勁”的活動步驟：找一找帶“勁”兒的句段；品一品帶“勁”兒的文章結構；讀書，有意識地引導學生畫出富于感染力的語句，并采用多種方式反復誦讀，感受排比、反復的作用。第6自然段“驟雨一樣，是……”，句式極為特別，可設計一處小練筆，讓學生進一步感受排比中含比喻的用法，被描寫對象顯得形象生動、句式特別整齊有力的特點。借助反復，讓學生進一步感知作者對安塞腰鼓的贊美及對黃土地上人們的贊美。議一議難句環節，則嘗試提升學生合作學習的能力和效果。

“讀好文”環節，師生合作朗讀演練，更是對文本進行全面把握并充分表現安塞腰鼓“生命之美”的本色演繹。

最后的“寫好詞”，則是在訓練并檢驗學生對文本內容的歸納、情感的把握、文本語言的運用情況。解說現場的真實再現，讓學生有一種親歷其中的興奮，對安塞腰鼓“生命之美”巨大感染力的體驗也能更加真切，再輔以“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”為話題交流閱讀感受或體驗，讓這一環節成為既是對學生語言文字運用能力提升的一個考驗，更是對作家劉成章散文《安塞腰鼓》文本體驗之旅的又一次升華。

到了初中，則可以進一步地研究《安塞腰鼓》作為文學

課例展臺

作品所表現出的文本價值，和它所承載的更重要的科學意義。在教學中，從語文學科的教學和學生個體可持續性發展的角度出發，創造性地處理和運用教學材料，引導學生理解幾個含義較深的句子，例如：為什么多水的江南是易碎的玻璃，打不得這樣的腰鼓？啟發學生透過安塞腰鼓的激越，看到其背后蘊含的生命精神。可以先讓學生發現安塞腰鼓的美，再發現“文章”的美，再去感悟“生命”的美，這樣，力圖讓學生通過這幾個層面的閱讀，即由淺層次的文本內容閱讀，過渡到較深層次的文本語言和創作手法閱讀，再過渡到深層次的文本思想閱讀，讓學生深刻領悟《安塞腰鼓》一課的精神內涵，并獲得思想的啟迪。

可見，這一個“例子”的二次出現，對于奠基、銜接和提高學生的閱讀水平有著極其重要的意義和作用。

（作者單位：南京市溧水縣白馬中心小學）