“矛盾”相擊，水火相生

張利民

一、 文本細讀，發現矛盾

1. 是船長，而不是哈爾威。不止一次聽《船長》一課。不少教師注重了船長的名字——哈爾威，忽視了這個人的身份和職責，忽視了西方倡導的人文精神，而把這樣的材料讀成了“舍己為人”，習慣性地標簽取人。其實，該文最后一句話是核心所在：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。”課文前面還多處提到了“哈爾威船長站在指揮臺上”“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”“船長哈爾威屹立在艦橋上”，這些語句都表明，作為一名船長該出現在哪里，該做些什么。他不是輪機長，不是水手。從他成為船長的那一刻起，他就明白，職責所在——你們未得救，我豈敢離開？船既已不在，我又怎獨存？生與死之間，沉下的同時，必然升起一個偉大的靈魂。

2. 從一個人看一支隊伍。《彭德懷和他的大黑騾子》一文，一開始出現的那支隊伍饑寒交迫，到了最后卻成了滾滾鐵流，是怎樣的力量促成了這樣的轉變？我在教學中回答這一點：三次命令融真情，同甘共苦鑄鐵流。如此這般的矛盾點，我們在文本細讀時，還能發現多處。

二、 順水推舟，利用矛盾

1. “累”還是“不累”。在《天游峰的掃路人》一文的閱讀中，我們發現了一處可以稱之為“矛盾”的語言，從而有了下面的閱讀思考和交流。

“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

“我”的言下之意？顯而易見，覺得老人應該是累的，因為如今游客多；“您老”年紀大；山峰又過陡；游客喘如牛……不少學生也認同這樣的看法。但另一部分學生卻認為“不累”，因為老人自己說不累；老人幾十年習慣了；老人盡管年紀大，但精神矍鑠，身體硬朗；這里環境好，景色美，生活有規律……于是，到底累不累，真不好說。可以肯定的是，換了“我”這樣的人，肯定累，但因為現在的角色是老人，所以，他說“不累”，我們也能理解。歸根結底，累不累，主要不在于工作條件，而在于工作者的心態。

在此基礎上，正好設計多層朗讀、對話，問：“ ，您老工作挺累吧？”接：“不累，不累……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴。”細心的同學還是發現了，這樣的生活其實也不乏“枯燥”“寂寞”“艱苦”……工作不算輕松，生活也不多彩。而老人情有獨鐘，這是一種熱愛生活的態度，這是一種自信豁達的人生境界。所以，“我”認為的累也罷，老人自己不以為累也罷，最后都在他們的30年之約和老人的朗聲大笑中，成為了我們的美好記憶。有時候，在閱讀教學中，抓住矛盾點，就能夠提領而頓，百毛皆順。

2. “不遇”中有“遇”。賈島一路尋訪隱者，遇還是不遇？似乎是二選一。一陣熱議后，大家認為，雖然面沒有見著，但隱者的印象已經漸漸清晰起來，至少在心里是遇著了；再說，眼前是疏疏朗朗的松林，高聳的青山，繚繞的白云，這樣的景致更是不遇中的不期而遇，并很自然地引發了詩人的向往之情。也正因此，我們從這首淺顯的古詩中，尋到了一種境界。在《推敲》一課中，賈島又一次“尋隱者不遇”，“不遇”中依然有“遇”。“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”李凝的隱居所在，人跡罕至，環境幽靜。賈島一路“摸”來，算得上辛苦，卻未見到主人。難得他依然即興《題李凝幽居》：“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。”可見，賈島追求的是“尋”的過程，并能“興”從中來。更可喜的是，在歸途中，得遇韓愈，“苦吟”的詩人終于成就一番“推敲”佳話。

三、 無心插柳，生成矛盾

1. “一枝”和“滿園”。在學《游園不值》時，學生突問：“為什么是一枝，而非‘兩枝‘三枝，甚至‘多枝？”一石激起千層浪。一學生說：“兩枝、三枝”就沒有了韻味。”那為什么可以“兩個黃鸝鳴翠柳”和“竹外桃花三兩枝”？為什么還有“千朵萬朵壓枝低”？中國古代詩人在數字的運用上常常是匠心獨運的。究其原因，還得與“滿園”相對，一多一少，從“一枝”到“滿園”，更有想象空間，更符合含蓄、雋永的詩意。

2. 一本男孩子必讀的書。楊紅櫻的文章也節選到了我們的課本中——《一本男孩子必讀的書》。課堂教學快結束時，教師設計了這樣的環節：你愿意把這樣的一本書傳給下一代嗎？如果愿意，你還得寫下贈言。寫著寫著，女孩子們有意見了：“課文的題目是‘一本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀？”話一出口，幾番辯論，教室里立刻引起軒然大波。看看火候差不多，教師連忙調停：“所以，老師覺得，大家還是去讀一讀原著，根據自己的感覺，給課文起個題目吧。”教師就在黑板上擦去了“男孩子必讀”，改成了“一本 的書”。這樣的機遇如電光火石，卻是彌足珍貴。

（作者單位：蘇州外國語學校）