《伊索寓言》一課的教學延伸

袁干斌

教師如何結合學生年齡特點、讀物特點、閱讀能力等元素，開展對整本書閱讀的指導，并在閱讀過程中培養學生良好的閱讀習慣，同時發展學生的語言，鍛煉思維，豐富體驗。本文就從實踐的角度出發，談談自己的做法與認識。

一、 品悟：把握文本特點

學完蘇教版五上《伊索寓言》，我說：“伊索寓言通常由兩部分組成，前一部分是一則短小精悍的故事，后一部分用一句畫龍點睛的話來揭示蘊含的道理，讓人收獲到生活的哲理。接下來，老師還想給大家讀幾則伊索寓言，但最后‘畫龍點睛的話，老師不讀，看誰能通過故事自己也歸納一兩句寓意出來。”同學們全都躍躍欲試。我拿出一本《伊索寓言集》，有意識地隨手打開一篇，讀——

兩只青蛙

池塘里的水干了，在這里生活的兩只青蛙，只好四處尋找新的住處。這時他們來到一口井旁，看到井里有很多水。一只青蛙說，我們就住在這里吧，并勸另一只青蛙跟他一起跳下去。另一只青蛙想了想說：“如果井水干了，那我們怎么上來呢？”

我等待學生給出他們的理解。過了一會兒，一個學生說：“碰到困難，我們要善于想辦法解決。”又一個學生說：“跳到井里，就變成井底之蛙啦！”……我不置可否，繼續讀下去：“這個故事告訴我們，干什么事情之前都要認真地想一想，不能太輕率。”學生們聽了，有的點頭，有的不以為然。我說：“當然，同樣的故事，從不同的角度，我們可以有不同的理解。關鍵是你的理解要貼近故事內容，你歸納的話要能給人啟發。”于是，我再讀《行人和熊》《被狗咬了的人》《蜜蜂和牧人》……學生聽后說自己的“點睛之筆”，我再公布書上“答案”。

【思考】 語文教材中所選的三則伊索寓言，對于五年級學生來說，不難讀懂，對寓意的理解也基本能做到心領神會。上述具體教學中，采用“讀故事，猜寓意，再印證”的方式，調動了學生參與的積極性，促進了學生分析、推究、歸納等理性思維的發展。同時從感性上，對“寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法，來說明某種道理和教訓的文學作品”這一概念有了初步的認識，也讓學生對后期整本書的閱讀充滿了期待。

二、 閱讀：感受原著魅力

我把手里的《伊索寓言集》展示給大家看，并說：“想看的同學請舉手。”教室里幾乎所有同學都把手舉了起來。我故意賣關子：“大家都想看，怎么辦呢？這樣吧，咱們就——每人一本！”“啊？耶——”教室里歡呼起來。“這學期，我們的課外必讀書目，其中一本就是《伊索寓言集》。”我趁熱打鐵，“所以，用班級圖書基金給大家每人買了一本，現在就發給大家！”

很快，幾位同學到辦公室把書搬來了；很快，每位同學手里都拿到了一本《伊索寓言集》；很快，教室里安靜下來了，只聽到“沙沙”的翻書頁的聲音……過了大約十分鐘，我開口道：“從大家的表現，可以看出都很喜歡這本書。但既然是必讀書，我們不能一讀而過。你打算怎樣讀？讀完后準備怎樣展示你的收獲？現在請大家議一議。”經過一番商討，同學們達成如下共識：1.在最喜歡的故事旁邊做上記號，準備講給別人聽；2.背一背故事中富有哲理的句子；3.在兩周內讀完，開一次《伊索寓言集》讀書交流會。

接下來的日子，同學們課余的絕大部分時間是陪伴《伊索寓言集》度過的。每次語文課前，我會隨機指名某個同學來讀其中的一則故事。兩周后，讀書交流會如期舉行，我要求大家先用兩三天的時間準備，可以個人展示，也可以幾個人合作呈現，來匯報閱讀后自己的收獲。

同學們興致很高。有的繪聲繪色地講；有的相互挑戰，看誰記的名言警句多；還有的幾個人配合，根據故事中的情節進行活靈活現的表演……伊索寓言中的“狼、狐貍、廚師”等，似乎從書中走了出來，已成為學生熟知的對象。

【思考】 學生的語文生活理應有經典來陪伴。但囿于篇幅的限制，對經典的呈現，語文教材往往采用節選的方式來進行。真正走進經典，須要引導學生對原著的涉獵與閱讀。蘇教版小語教材在第三學段的每冊第三單元，均安排了“我讀書我快樂”的欄目，就是對這一要求的體現。在具體教學中，我們應認真落實。這種“落實”，需要我們的誘導、引領甚至鼓動，創設氛圍，提供空間和時間，讓學生在充分的閱讀過程中感受原著魅力，在自主的展示交流中鍛煉能力。

三、 遷移：嘗試寓言創作

讀書交流會即將結束的時候，我說：“《伊索寓言集》是世界上最古老的寓言集，篇幅短小，形式不拘，淺顯的故事中卻常常閃耀著智慧的火花，蘊含著深刻的寓意。從剛才大家的表現可以看出，同學們的收獲都很多。所以，老師就想，我們能不能也來寫一寫，編一本咱們班的‘寓言集！”一些同學躍躍欲試，還有一些同學觀望中似有難色。我追問：“假如真的來寫，你覺得我們要注意哪些問題？”一位同學說：“故事可以短小一些，但要有趣。”一位同學說：“寓言的最后要有一句富有哲理的話，讓別人讀了受到教育。”我說：“是的，伊索寓言大多以動物為主人公，采用擬人化的寫法，教人做人處世的道理；它的最大特點就是‘小故事，大智慧。其實，寓言創作，關鍵在于嘗試，只要去動筆，相信大家一定也能寫出精彩的寓言故事。當然，可以獨立創作，也可以幾個人聯合創作。”

當天的晚自習，語文作業就是嘗試寓言創作。班級中有幾位筆頭快的同學，很快就寫好了，興沖沖地拿給我看。我一邊表揚他們，一邊要求他們自己再讀一讀，在情節安排和語言推敲上多下工夫；或讀給同學聽，讓別人提提意見。我說：“創作需要精益求精，我們的作品最后要編輯成‘書的！”

接下來的幾天，陸陸續續收到同學們交來的作品：《老鼠和驢子》《兩匹馬》《黃鼠狼和農場主》……讀來也像模像樣，別有情趣！幾天后，我將大家交來的32篇寓言故事編輯整理，裝訂成冊，命名為《我們的寓言》，與“國際大獎小說系列”“彩烏鴉系列”等書一起，工工整整地排列在班級的書柜之中……

【思考】 閱讀既是拓寬視野，積累語言的過程，也是尋找適合自身個性表達方式的過程。作為教師，應在兒童語言最佳發展期提供大量閱讀材料，以最優秀的人類精神財富塑造健全的人格。語文的價值重在運用表達，“積累——模仿——運用”是兒童語言學習的規律。在課外閱讀中，有意識地進行遷移仿寫訓練，引導學生大膽嘗試創作，達到了內化文本語言，提升語言實踐能力的目的。

（作者單位：昆山市國際學校）