談談“詞串識字”教學

柏玉萍

一、 引發想象練說話

詞串詞斷但意連，更宜看作是一篇韻文、一首小詩。比如，一上《識字5》：“沙灘 貝殼 腳丫/ 海風 海鷗 浪花 / 珍珠 魚蝦 海帶/ 港灣 漁船 晚霞”每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，也就留下了廣闊的想象空間。教學時，可通過指導看插圖、誦讀詞語來開啟學生的想象，讓一個個抽象的詞語化作一幅幅生動的畫面。之后，讓學生運用詞語練習說話。從詞串里擷取部分詞語，憑借著一個個詞所喚醒的相關圖像，把原本零散的圖畫縫合起來，在頭腦中構成一幅整體的畫面，說出了一段妙趣橫生的話。

二、 歸納詞語學分類

“詞串識字”編寫者用心良苦，讓每行詞串都同屬于一類詞語。比如，二上《識字6》：“駿馬 秋風 塞北”講的是塞外風光；“杏花 春雨 江南”講的是江南景色，“椰樹 驕陽 海島”講的是南國椰林；“牦牛 冰雪 高原”講的是青藏高原。縱向看，第一列是各地典型的動植物；第二列是反映一年四季的典型事象；第三列是祖國不同的地域。學習時，要引導學生體會編者的思路，知曉每行是圍繞什么來寫的。老師可以課前制好每個類別的名稱卡片，讓學生上臺貼在相應行詞串的前面；也可以布置學生在預習時進行歸納，在上課時和同學交流；還可以通過小組或同桌合作方式，給每行歸類，師生交流歸納后，建議學生抄寫每行詞串……這樣的訓練可以讓學生認識同一類別的事物，并培養有條理歸類的能力，鍛煉思維能力。

三、 試起題目明中心

學生在反復誦讀詞串后，可以引導學生試著為詞串起題目。比如，一上《識字2》可命題為“我的早晨”，《識字3》可命題為“兒童樂園”，《識字5》可命題為“海灘景物”，《識字6》可以命題為“現代化大城市”。有的還可以從詞串中擷取詞語，進行中心的概括，如《識字6》：“觀察 采集 昆蟲 / 田野 樹林 花叢/蝴蝶 天牛 蟋蟀/螳螂 螞蟻 蜻蜓”，就可以起題目為《觀察昆蟲》，也可以用自己的語言去組織，如《快樂的周末》《野外真有趣》等。

四、 反復誦讀悟押韻

學習二上《識字1》詞串“金秋 煙波 水鄉/ 蘆葦 菱藕 荷塘/ 夕陽 歸舟 漁歌/ 楓葉 燈火 月光”，教師可故意將每行詞串的第一個或第二個詞語置換到第三個詞語的位置上，引導學生誦讀，體會和書上的排列讀起來有什么不同。學生體驗發現，這樣的排列讀起來拗口，不如書上的動聽。再讓學生將每行第三個詞語的最后一個字的韻母標注出來，就會發現，一、二、四行詞串押ɑnɡ韻，所以讀起來上口，就像一首詩歌。這樣的發現，對日后學生創編詞串也很有幫助。

五、 編寫詞串來創新

教師教學時，還可以激發學生也學著詞串的樣式，來做做小作家，編編新的詞串。例如可以先從添加部分詞語開始，如二下《識字6》：“獅子 大象 老虎/仙鶴 孔雀 鸚鵡/猴子 猩猩 麋鹿/ 斑馬 棕熊 袋鼠”，引導學生說說，像獅子、大象、老虎這樣體型大的動物你還知道哪些？學生可創作出“豹子 大象 老虎”“犀牛、獅子、老虎”等，從創作中他們體會到了快樂，思維也得到了拓展訓練。

（作者單位：安徽省合肥師范附小）