含英咀華品文味 吟詠體悟吸精髓

李銀芬

語文閱讀課上，我們的語文教師引領學生“含英咀華品文味，吟詠體悟吸精髓”，通過品詞析句，品味語文的味道；通過動情誦讀，靜心默讀，理解課文內容，體會思想感情；學習表達方式，從而提高學生的語文素養。

一、 正確解讀教材，找準咀嚼源

“咬文嚼字，品詞析句”，到底“咬”什么，“嚼”什么？這是擺在我們面前首先要思考的問題。我認為，首先要圍繞《語文課程標準》的目標、基本理念及操作要點，深入而正確地解讀教材，掌握教材的特點，讀出個性化的理解。在此基礎上，找準要咀嚼的點，采用多種方法引導學生享受這個過程。一般來說，我們要咀嚼的是文中的重點詞句和富有表現力的詞句。哪些是重點詞句，哪些是富有表現力的詞句呢？大致有以下幾方面：體現文眼的關鍵詞、概括中心的關鍵詞句、環境烘托主題的詞句、描寫人物細節的詞句、文質優美的修辭手法、意味深長的標點……

二、 運用多種方法，嚼出語文味

1. 理解法——由淺入深品內涵。課文中許多的詞語需要理解，理解法是最常用的方法，它簡單實在，抓住這由淺入深，可以幫助學生理解文章的內涵。比如《沉香救母（二）》第2自然段“奔赴華山”，教師抓住“不在乎”這個詞，問：“沉香不在乎什么？”（不在乎高山，不在乎深澗）教師追問：“高山有多少，深澗有多少？”學生說很多。教師問：“從哪看出？”學生答：“從兩個‘不知多少看出來的。”教師再一次點撥：“沉香要翻過那么多座高山，跨過那么多條深澗，他會怎樣呢？”答案就出來了：會很累，會很苦，會很危險……教師再問：“苦、餓、渴不在乎，危險不在乎，傷痛不在乎，這些都不在乎，沉香在乎的是什么呢？”他在乎的是趕快救出媽媽。一個詞語就讓學生感受到了沉香的孝心。運用這樣的理解法，我們一定要充分預設，由淺入深地引導學生理解課文中的詞句，才能真正品味到詞句的內涵。

2. 替換法——咀嚼用詞悟精準。我們還經常運用將句子中某個詞換掉去品析句子的方法。如王安石的《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”中“綠”的用詞精準，這成了永恒的經典。課堂教學中，我們應該從語言入手，仔細推敲詞句，讓學生嘗試用其他的詞來替換是否可以，再引導學生仔細推敲詞句，想想：作者為什么用這個詞不用那個詞，用這種說法，而不用另一種說法？這樣，我們就能引導學生獲得審美感、情味感、意蘊感，從而敏化語感，體味語文學習的快樂。

3. 想象法——依托文本再創造。想象，往往孕育著創造的嫩芽。在語文教學中，要達到《語文課程標準》“開發創新潛能”的目標，就要注重想象。我們在品詞析句時就要經常采用引導學生想象的方法，對文本進行再創造。下面是一位教師教學《清平樂·村居》的片段：

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼夸贊翁說：“老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱?，F在好了，三個兒子多能干啊！”翁對媼說：“老婆子，你才能干呢，給我生了三個兒子。”

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼對翁說：“孩子他爹，你把三個兒子教育的真好，老大那么勤勞，老二也會幫我們分擔家務了，老三也可愛，三個孩子將來都有出息，咱們可以安享晚年了?！?/p>

師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅滿滿聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是——

生：媚。

師：不僅她媚，他也媚，這就叫——

生：相媚好。

師：因媚而醉！

教師引導學生在充分想象的基礎上，品析“媚”和“相媚好”，語文味十足。

4. 擴充法——挖掘內涵促感悟。這招雖不常用，但在“咬文嚼字、品詞析句”時如用這一方法，對學生的理解會產生意想不到的效果。比如，學習《蠶姑娘》第2自然段：“又黑又小的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒了，醒了，變成黃姑娘?！苯處熢凇靶蚜恕钡那懊婕恿艘粋€括號，要求填上一個語氣詞，讀起來給人的感覺是又驚又喜。還可以加什么詞呢？學生想出了“耶”“咦”“呵”“哇”等，然后分別讀，感受其不同的語境和心態，這樣的訓練，既豐富了學生的詞匯量，又挖掘了文章隱藏的內容。

5. 讀悟法——無需多講情意顯。這里所指的朗讀感悟法，有別于我們貫穿整個課堂講讀的朗讀，而是用在一個關鍵的詞語、一個關鍵的句子，只要意會、無需言傳的品嚼時。如《沉香救母（二）》中第4自然段：“他舉起神斧，奮力向大山劈去”這句話，意思學生都懂，教師就讓學生讀這句話，一位學生稍用力地讀。教師說：“這樣的力量劈下去，華山一個口子都劈不開?！绷硪簧僮x，教師說：“力量大了許多?？伤俣炔粔?，也劈不開?！边@下，學生明白了：既要用力又要有速度，那才是真正意義上的理解。于是，朗讀效果就達到了預設的目標。這樣充滿激情的朗讀，不著痕跡地引導學生讀書，講究音量與速度的完美融合。設計這樣的教學環節，目的就是讓學生明白，有時重音輕讀更能打動人的心。

6. 聯想法——情真意切求實效。學生在理解語言文字的時候，讓他們將文本中的人、事與現實生活中的自己、他人相聯系，通過由他人聯想到自己，情真意切，理解也比較透徹到位。如在教學《水》一課時，教師要求學生圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，聯系自己生活說說感受。有學生說：“我從‘下雨天是村子里每個人都期盼的日子這句話中的‘期盼一詞，體會到水是村子里最寶貴的東西。我們對下雨是毫不在乎的，甚至有時會討厭下雨，而村子里的人們卻希望下雨，盼著下雨。我感受到他們對水的渴望之情十分強烈?！绷硪粚W生說：“我從‘奔跑跳躍和‘大呼小叫體會到他們難得洗上一回澡，所以非常開心。而我們生活中，不會因為要節約幾元錢，而在室外洗澡，而且在室外洗澡會覺得害羞?！睆膶W生的發言中，我們感覺學生已經將這種聯想法牢牢地掌握了。所以，我們要從低年級開始，逐步培養學生運用這種方法“咬文嚼字、品詞析句”的能力。這樣就可以達到教是為了不教的目的。

三、 關注學生學習，探究結合點

在引導學生進行“咬文嚼字、品詞析句”的過程中，我們還需要注意的是，不能“只見樹木，不見森林”的逐詞逐句的分析，也不能整節課都在“咬文嚼字，品詞析句”。在這個過程中，我們應該做到幾個結合：

1. 品詞析句與朗讀感悟的交相輝映。只有將品詞析句與朗讀感悟有機結合起來，方顯其完美。教師應讓學生在反復朗讀中品味，在解析后借助朗讀進行表達。有品有讀，交相輝映，語言文字才能得以咀嚼、消化、積淀，學生才能學會閱讀，才能得法于課內，再到課外進行大閱讀。他們心靈中的文學園地才有可能生機盎然，碩果累累，才能品嘗到語文的醇美味道。

2. 探究學習與接受學習的交替運用。學習方式的選擇應有機融合，相互滲透。教師要充分運用這兩種學習方式的互補性，相互滲透，靈活運用，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，構建一個民主和諧、充滿活力的課堂氛圍，更好地促進學生的發展。此外，還要注意的是，學習方式的選擇應因文而異，因人而異。許多教學內容都可以讓學生自主閱讀、自主探究，去理解詞句和文章內容，進而體悟文章主題，這樣，能更好地促進學生提升知識技能、情感態度和價值觀。

3. 咬文嚼字與書面練習的交互進行。課堂上，設計一定的書面練習，讓學生動腦、動口又動筆，既可以杜絕他們不主動參與課堂的惰性，又可以引導學生與文本同呼吸、共思維，加深對課文的理解，還可以達到提高學生語文素養的目的。因此，建議我們的語文老師今后在設計教案時，把這一練習的內容也設計進去，課堂上可以先用練習讓全體學生思考再交流，也可以是教師先根據預先設計好的練習咀嚼品析，再以考查的形式讓學生落筆練習。我想，經常這樣做，學生的閱讀能力將大大提高。

（注：本文為教育部規劃課題《教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號FFB108165）

（作者單位：宜興市城北小學）