改革作文批改方式 提高學生寫作水平

趙勝杰 侯珍芳

傳統教學觀念認為，教師批改作文是天經地義的事。學校檢查作文的批改質量也是看教師的批語是否有針對性，有沒有眉批，有沒有運用批閱符號給學生加以標記等。多年來，個別教師若引導學生自行批改作文，會立即受到批評。而近幾年，隨著教學改革的不斷深入和教學觀念的不斷更新，在引導學生批改作文方面涌現了不少的探索者、成功者。筆者在教學中也就如何引導學生批改作文也做了些許探索，下面談幾點認識。

一、學生互批互改作文的好處

通過互批互改，學生可以借鑒學習別人的長處，改正自己的短處，在交流碰撞中得到共同提高；通過批改實踐，學生更能領會習作要求，把握習作重點。在批改過程中，學生能精心推敲，甚至通過爭論辨明是非對錯，這樣批改者和被批改者都能得到鍛煉提高。

互批互改有利于培養學生寫作和修改作文的興趣，培養學生認真負責的態度。因此，教師要教給學生批改作文的方法，使學生在批改作文的訓練過程中，提高寫作水平，逐步形成能力。

二、學生互批互改作文的操作策略

任何事情都不是一蹴而就的，都需要一個循序漸進的過程，學生自行互批互改習作也是如此。筆者認為應該做好以下工作：

1.激發學生興趣

興趣是最好的老師，激發學生批改作文的興趣是做好教學工作的前提。

首先，要讓學生搜集關于修改作文的名人名言，使學生明白作文修改的重要性和必要性，以此激發學生批改作文的欲望。

其次，要及時評價，激發學生的批改興趣。教師要及時對學生的批改情況進行反饋，通過激勵性評語，如“XX同學，這么小的筆誤都被你發現了，你真是個細心的好學生。”“結尾這樣一改簡直太妙了，你好棒！”等，激發學生批改作文的興趣，以產生良性的連鎖效應。

最后，樹立榜樣，激發興趣。教師可精心選取一部分批改較好的作文，在講評時宣讀、傳閱，或直接在教室內張貼，用榜樣的力量推動學生批改作文活動的開展。

2.“授之以漁”

首先，明確批改要求。在指導學生進行批改時，教師要明確要求學生用規范的符號進行修改，如改錯、刪減、添加、替換、調序、精彩句段的標記等。此外，評語書寫一定要認真，要有激勵性；批閱完成，后面要有署名、日期等。

其次，明確批改的范圍。剛開始批改作文時，學生肯定不知如何下手。這時教師要做好指導工作，要根據作文訓練的要求和學生習作中出現的共性問題確定批改的范圍和重點，下面列舉幾個方面：（1）格式是否正確，書寫是否認真；（2）找出文中的錯別字和不恰當的詞語；（3）找出不通順的句子或有語病的句子；（4）找出用錯的標點符號；（5）看審題是否到位，題目與內容是否相符；（6）看語言是否通順、簡練、生動；（7）看中心是否明確等；（8）看段落層次是否清晰，過渡是否自然；（9）看是否寫成流水賬，詳略是否得當，重點是否突出；（10）看想象是否合理。

作文批改涉及的方面很多，每次習作評改都不可能面面俱到。剛開始讓學生互批互改時，教師可從一兩個要求開始，隨著學生批改能力的提升逐漸提高要求，擴大范圍。

3.強化訓練

學生互批互改作文由開始的無從下手到最后的熟練掌握，需要一個不斷訓練強化的過程。教師可做如下操作：

第一，共批示范。在引導學生學習批改作文的初始階段，教師可選取學生范文，通過多媒體演示批改給全班學生看，讓學生直觀形象地感知批改作文的方法及過程，讓學生在模仿中起步。

第二，互批互改。旁觀者清，學生自我修改作文雖然可以初步彌補許多缺憾，但每個人的思維模式和對事物的看法不盡相同，因此互批互改可彌補諸多不足。

在教師的示范引領下，學生可根據教師出示的修改范圍和要求互批互改。可同桌互批，也可抽簽確定批改對象，亦可按作文本發放順序隨機確定批改對象。把批改權放給學生，學生有新奇感，態度積極，既訓練了批改作文的能力，還培養了認真負責的精神。

三、學生互批互改作文中應注意的幾個問題

首先，讓學生互批互改作文，不是說教師就可以放手不管，做“甩手掌柜”。學生互批互改的目的是幫助學生成長，讓他們吸取他人之長為我所用，最終實現學生寫作水平的共同提高。所以，教師要切實做好引領和指導，切不可放任自流。

其次，要做到循序漸進，想一口吃成個胖子是不可能的。教師要從批改的要求、批改范圍、批改方式方法等方面做到有的放矢、由易到難、循序漸進。

第三，要注意學生的差異性，注意因材施教，不同的學生要有不同的要求和目標，尤其是對中、下兩個層次的學生。

最后，教師要做好總批總評，每次作文批改完成后，教師要選取或抽取部分學生作文，對互批互改情況進行評價，達到激勵學生、把握方向的目的。

總之，放手讓學生互批互改作文，教師不是旁觀者，而是重要的參與者，是“舵手”，是“教練”。只要我們堅持不懈，注意及時總結和不斷探索，一定會走好作文教學改革之路。