小學語文朗讀中的問題與矯正措施

崔水清

在小學語文教學中，培養學生良好的朗讀習慣，教給他們必要的朗讀方法，能使其加深對文章的理解，領會作者的思想感情，進而增強理解力和記憶力。但小學生在朗讀時存在各種弊病，需要引起教師的注意，并有針對性地進行指導，促進學生朗讀水平的提高，使朗讀在學生的語文學習中發揮應有的作用。

一、小學生在朗讀中存在的問題

1.“唱讀”習慣嚴重

究其原因主要有：小學生對有感情地朗讀課文方法把握不好，不能夠準確地把握朗讀過程中的停頓、音調、語速；在低年級養成的拖腔拖調的習慣沒有及時得到教師及家長的糾正。

2.“單個字讀”現象嚴重

究其原因主要有：小學生在朗讀時構詞能力不強，導致一字一頓，速度過慢。低年級小學生不知道在什么地方停頓，養成用手指著讀的習慣且沒有得到及時糾正。

3.“添字”“漏字”現象普遍

究其原因主要有兩點：讀課文時注意力不夠集中，思想開小差，從而導致看課文不仔細；課下及自讀課讀得少，練習不夠，沒有充分預習，對課文的內容不夠熟悉。

4.吐字不清，語速過快

究其原因主要有：學生對教師布置的任務應付了事，不能認真對待，只求速度，不求理解；教師對小學生的品味朗讀指導不夠，小學生無此意識。

二、糾正措施

在教學過程中，根據學生不同的朗讀問題，對癥下藥，靈活運用其中的一些方法，對學生進行朗讀指導。

1.擺脫“唱讀”的習慣

在語文課堂教學中，教師要多做正確的范讀，可以多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿；盡量少安排齊讀，根據學生模仿力強、好勝心強的優點，采用各種方式閱讀，如請讀得好的學生領讀等，以此激起學生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調”的問題。

如《難忘的潑水節》一課記敘的是一個充滿溫情的感人故事：1961年，因為敬愛的周總理和傣族人民共同歡慶了潑水節，因此，它是最幸福、最難忘的一個潑水節。要使學生融入文章之中，感受自己獨特的心理體驗、情感體驗。學生都很喜歡讀，因為喜歡，都想表現自己，但剛開始讀時，學生把握不準節奏，不能充分表現課文中反映的那種讓人熱血沸騰、激動不已的心情。于是筆者就挑選了兩位學生讓他們進行比讀。一位是讀得較好的學生，一位是讀得一般的學生。經過他們倆一讀，學生踴躍發言：“潑水節這天，人們穿著節日的盛裝，盡情地潑，盡情地唱，盡情地跳，他們互相慶賀，互相祝福，是多么快樂啊！要讀出高興激動的語氣。”“周總理平易近人、與傣族人民心連心，描寫周總理的句子要突出他態度和藹可親、尊重傣族人民風俗習慣的語氣”……經過這樣的訓練，學生朗讀中“拖腔拖調”的現象漸漸少了。

2.解決“單個字讀”的問題

在朗讀訓練中，教師要根據語法，合理把握好大小停頓，多做示范，讓學生模仿，注意不可過分、機械地訓練，否則學生會把課文讀得干巴巴，毫無味道。通過教師范讀，可以讓學生領會句子的停頓、重音及語調的變化，對于那些字數較多的長句子，范讀是最好的方法。

3.克服“添字”“漏字”

教師可用個人、小組輪讀和品評的方式來集中學生的注意力。其中，品評的效果最為明顯，學生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態中；動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練，品評朗讀能養成學生用心讀書的良好習慣。當學生朗讀完一個片斷或一篇文章后，不管是否達到預期的目的，都應花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，不但可以將他們所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時“多字”“漏字”的現象也會大大減少。

其次，注意激發學生朗讀的興趣。比如：在語文課前五分鐘開展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師及時講評記分，一輪下來，學生的朗讀積極性會大有提高，學語文的興趣也會更濃。

4.規范讀音，合理語速

教師在給小學生布置朗讀任務時，要特別注意強調朗讀的時間和朗讀的質量，不宜過多地強調朗讀課文的遍數，要求學生把音讀準，不能貪圖快。在語文課堂上，加強品味性朗讀訓練，指導學生邊朗讀課文邊體會感情，品味語言。

如《北京亮起來了》第三段有一句：環形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。筆者請學生將“猶如”換成其他的詞，學生會找到“好像”“就像”等。運用找近義詞的方法，學生輕而易舉地理解了“猶如”的意思。此外，還可配合圖片，引導學生觀察立交橋上那斑斕多彩的燈光，像極了天上的彩虹。筆者還向學生展示了一系列美麗的燈光：明亮的照明燈、投射的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學生展開自由的想象，運用“猶如”一詞，夸夸自己看到的燈光。在看圖想象的過程中，學生自然而然地內化了“猶如”這一詞，并且真切地感受到了夜晚的北京那獨有的豐富多彩的美麗。這樣能夠很好地改變學生圖快而不求理解課文導致的吐字不清的現象。

總結以上觀點，在設計改進方案的時候要注意：一是端正學生朗讀的態度，培養學生認真讀、多讀的習慣；二是充分發揮教師的范讀作用；三是加強朗讀技巧的指導；四是要求學生讀思結合，讀中品味。朗讀是小學語文教學中十分重要的工作，教師在指導學生改正朗讀問題的同時，也要加強自己朗讀基本功的訓練。只有教師的朗讀水平高了，才能對學生的朗讀進行正確地指導和點撥。