淺析小班化教學在英語教學中的重要性

羅群

摘 要：本文根據(jù)語言教學的規(guī)律，比較了大班英語教學與小班英語教學的優(yōu)缺點，強調(diào)小班化教學在英語教學中的重要性，并對小班化教學中存在的困難做出估計，提出了相應的解決方案。

關(guān)鍵詞：小班化教學；英語教學；個性化教學

近幾年來，英語在我國已成為一門基礎(chǔ)課程，大部分地區(qū)從小學、幼兒園就已經(jīng)開始推行英語教育，可見英語教學在教育中的重要性。作為基礎(chǔ)課程的英語，小班化教學已經(jīng)成為一種趨勢。但據(jù)調(diào)查，我國推行小班教學的地方卻很少，雖然一些發(fā)達地區(qū)及沿海城市已經(jīng)在大力推行“小班化教學”，提倡一個班的學生人數(shù)在20～30人之間，但由于我國人口數(shù)量多，大部分地區(qū)還不具備這個條件。因此，大部分學校仍然采用大班化授課的方式，一個班少則50人，多則60人，甚至更多。這對于小班化教學來說是一個相當龐大的數(shù)字，而我們所強調(diào)的小班化教學一個班最多不能超過30人。因此，實施小班化教學勢在必行。

一、小班化教學的理論依據(jù)

語言教學的規(guī)律告訴我們，語言的習得需要大量的操練，而小班化授課方式使這一點成為可能。因為學生人數(shù)少，每個學生都是課堂的主人，有機會充分展示和表達所學語言；對于所學的任何語言表達方式，都有機會輪流反復操練；又由于人數(shù)少，每個學生都是教師關(guān)注的對象，他們的尊嚴、自信和主人翁姿態(tài)得到充分的尊重和體現(xiàn)，這樣也利于促進課堂氣氛的民主、平等，學生參與機會多，課堂上積極活躍，能取得很好的教學效果。同時，因為每個學生都得到充分的關(guān)注與尊重，有利于他們從小養(yǎng)成積極參與、活潑向上的個性品格，為其今后形成健康世界觀和人生觀起到良好的奠基作用。

英語是一門外來語言學課程，學生對其在接受程度及熟悉程度上大大不及母語。因此，課堂上的聽力及語感啟蒙是非常重要的。另外，要想學好英語，除了學生自身努力及教師改進教學方法外，學校的硬件措施也是相當重要的，這也是制約小班化教學順利推廣的因素之一。

二、小班化英語教學的優(yōu)勢

1.小班化教學有利于提高學生受教育的程度

小班化教學就是縮小班額的教學。把班額縮減下來，看上去只是一個“數(shù)”的變化，實際上是“質(zhì)”的飛躍。以往的大班50～60人，一節(jié)課下來，學生有練習機會的只有10～20人，大部分學生成為課堂的“看客”或“聽客”。久而久之，這些學生的學習積極性和創(chuàng)造性就會被扼殺。而小班人數(shù)只有20～30人，每節(jié)課學生的發(fā)言機會至少為大班的兩倍，甚至更多，每個學生在班上的交流頻率大大高于大班。他們不再是聽眾，而是課堂的參與者，在班內(nèi)、組內(nèi)可以充分展示自己的才華，尤其是讓學生的口語交際能力得到充分發(fā)揮。而學生學習外語的積極性與興趣和普通班相比，也占有絕對優(yōu)勢。

2.小班化教學激發(fā)了學生課堂交流的欲望

小班化英語教學中，課堂的即時性評價能及時反饋教學活動，增強了學生的競爭意識，激發(fā)了他們課堂交往的欲望。學生為了得到教師更多的肯定和表揚，會更加主動地投入到師生之間、生生之間的交往活動中來。學生上課積極舉手發(fā)言、同學之間相互比賽，使課堂變得自主化、個性化以及交際化，同時也使學習任務變得更加輕松。另外，學生之間相互探討，使他們的思考方式多維化，他們在以后的學習過程中會更加自信。

三、小班化教學尚需克服的困難

小班化教學給當代教育注入了新鮮的血液，也得到了大家的認可。但是由于目前我國大班化教學仍然占據(jù)主要陣地，要改變這種現(xiàn)狀必須滿足以下幾點：

1.控制班級學生數(shù)量

人數(shù)過多是小班化教學難以實施的關(guān)鍵之所在。控制學生數(shù)量對小班化教學來說是首當其沖的問題，只有把人數(shù)減下來，才能推動小班化教學的步伐。

2.教育機構(gòu)與社會合力，創(chuàng)設(shè)小班教學條件

眾所周知，由于我國人口多、資源緊，我們國家推行小班化教學有一定的難度。所以，光靠學校單方面的努力是不夠的，還需要教育機構(gòu)的支持，同時學校要和社會形成合力，共同為我國的教育事業(yè)創(chuàng)設(shè)小班化教學環(huán)境而努力。

3.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

要想實施小班化教學，首先要創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，必須想方設(shè)法控制班級學生的數(shù)量。這樣，就既能保留班級集體教學的優(yōu)勢，又能吸收因材施教的長處，突出了師生交流多、互動性強、反饋快及活動空間大的特點。

4.教師要不斷提升自身素質(zhì)及教學水平

實施小班化教學，對教師也有嚴格的要求，教師的教育理念要不斷更新，教學方法要靈活多樣，要具有創(chuàng)造性及趣味性。教師不能再以傳統(tǒng)的“我教你學”的方式進行教學，要和學生形成互動，改變慣用的教學程序，多給學生一些自主創(chuàng)造和發(fā)揮的空間。而且，教師是一個引導者，不是一個自始至終的執(zhí)行者，教師教學也應多元化，多采取交互式、活動式、游戲式、對話式等方式，營造輕松而愉悅的學習氛圍。

總之，小班化教學模式是一個值得我們不斷探索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對于每位教師的教育理念、教學藝術(shù)來說，都是一大挑戰(zhàn)。教師只有積極探索，不斷改進，才能實現(xiàn)小班化教學從內(nèi)容到形式的變革，為學生的主體意識提供適宜的氣候和土壤，讓學生敢想、敢說、敢做、敢爭論，在自然輕松的環(huán)境中學到知識，增長智慧。

參考文獻：

孫宗勝.當代教育論集[M].長春：吉林人民出版社，2005.