呂正家 李霞
一、 創設寬松的個性化閱讀氛圍
理想的閱讀境界應該是一種帶有個性化的選擇與吸收的過程,類似于蜜蜂采蜜。在學生面前,任何一篇文質兼美的課文就像一片金黃的油菜花,而他們則是采花釀蜜的小蜜蜂。春天的原野如此廣闊,小蜜蜂們總是憑著興趣選擇自己最喜歡的花朵,釀出最甜最美的蜂蜜。這就要求教師在閱讀教學的過程中,了解學生個性差異,轉變教學方式,創造民主、和諧、開放的課堂環境。筆者教學《美麗的小興安嶺》一課時,在學生通讀全文的基礎上,允許學生選擇最感興趣的季節描寫,反復研讀,并設計一些問題來考其他同學。由于學生選取的是自己最感興趣的內容,興趣盎然,學習充分。交流時,允許學生自由發言,學生提到哪個季節,就討論哪個季節,教師也就點撥到哪個季節。最后,教師允許學生自由選擇一個季節,學當“小小解說員”,為事先制作好的小興安嶺四季美景課件當配音。這樣的閱讀,真正做到尊重學生的差異,把學習的權利還給學生,允許學生根據自己的能力水平,選擇喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀,激發了學生主動學習的熱情,促進學生積極、主動、有效地進行創造性閱讀。
二、 尊重學生的個性化感悟
倡導個性化閱讀,就是要讓學生在課堂上以一種無拘無束的心態走進課文,善于表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。記得在教學《槐鄉五月》一文時,有這樣一個句子“……清香、醇香、濃香……這時候,連風打的旋兒都香氣撲鼻,整個槐鄉都浸在香海中了。”課文無一不在渲染槐花的芳香四溢。香,本來就是一個抽象的事物,只有和學生的體驗掛鉤,激發學生的個性理解,才能真正領略到文本的內涵。教師緊扣“浸”字做文章,要學生聯系生活體驗來說說自己在什么情況下,也曾經沉浸在某種味道里。學生有的說:“媽媽在房間灑了花露水,滿房間就都是香的了”;“有的說,家里的桂花開了,還沒走近就被香氣包圍了”;“有的說,夏天家里噴了殺蟲劑,那種味道很久都不能散去”……給學生提供自由發表獨特見解的言語空間,讓他們各抒己見,學生的思維更活躍,個性更飛揚。
三、 引入個性化的閱讀評價
在閱讀教學中,只有引發學生“仁者見仁,智者見智”地去朗讀文本,才能使學生的思維活躍起來。記得讀完《普羅米修斯盜火》這篇課文后,我讓同學們自己評價一下故事中的宙斯。有的學生說:“宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活,但宙斯卻狠狠地懲罰了他,真是是非不分,外加心狠手辣。”可也有學生的回答出人意料:“我覺得這樣評價宙斯不公平。雖然普羅米修斯盜火是為了人類,但他畢竟觸犯了天規,既然是觸犯了天規,那宙斯懲罰他也沒什么不對。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話,其他神可能會覺得破壞天規,也沒什么大不了的,那宙斯還怎么管理天庭呢?”很顯然,對于這個人物,學生有不同的看法,教師不需要作簡單的肯定和否定,而應該跳出定向思維的藩籬,引導學生在與文本的再次對話中,在生生互動的評價平臺上,豐富文本和自我,逐漸接近、認識事物的實質。教師說:“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢?這個問題,需要大家再次用心地讀讀課文,好好地想一想,勇敢地發表自己的看法。我相信,你們一定能獲得更深切的體驗和理解!”于是,學生爭相發表自己的意見:“我不認為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈,因為課文第6自然段說:‘宙斯還覺得不解恨,由‘解恨二字可以看出,他這么做完全是為了解除自己的心頭之恨。所以,我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。”“宙斯明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類,并不是有意要違犯天規,卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯,一定不懲罰普羅米修斯。”“宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上,讓他經受日曬雨淋的折磨,還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟,讓他生不如死,手段真毒辣!”……由此可見,教師應淡化自己作為評價主體的意識,把評價的權力交還給學生,創設一個生生互動的評價平臺。只有激發學生的個性,才能煥發課堂的個性。只有優化了教學評價,才能使閱讀個性化蓬勃成長。
(作者單位:泰興市溪橋小學、如皋市搬經鎮夏堡小學)