指導學生進行有效的個性化閱讀

呂正家 李霞

一、 創設寬松的個性化閱讀氛圍

理想的閱讀境界應該是一種帶有個性化的選擇與吸收的過程，類似于蜜蜂采蜜。在學生面前，任何一篇文質兼美的課文就像一片金黃的油菜花，而他們則是采花釀蜜的小蜜蜂。春天的原野如此廣闊，小蜜蜂們總是憑著興趣選擇自己最喜歡的花朵，釀出最甜最美的蜂蜜。這就要求教師在閱讀教學的過程中，了解學生個性差異，轉變教學方式，創造民主、和諧、開放的課堂環境。筆者教學《美麗的小興安嶺》一課時，在學生通讀全文的基礎上，允許學生選擇最感興趣的季節描寫，反復研讀，并設計一些問題來考其他同學。由于學生選取的是自己最感興趣的內容，興趣盎然，學習充分。交流時，允許學生自由發言，學生提到哪個季節，就討論哪個季節，教師也就點撥到哪個季節。最后，教師允許學生自由選擇一個季節，學當“小小解說員”，為事先制作好的小興安嶺四季美景課件當配音。這樣的閱讀，真正做到尊重學生的差異，把學習的權利還給學生，允許學生根據自己的能力水平，選擇喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀，激發了學生主動學習的熱情，促進學生積極、主動、有效地進行創造性閱讀。

二、 尊重學生的個性化感悟

倡導個性化閱讀，就是要讓學生在課堂上以一種無拘無束的心態走進課文，善于表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。記得在教學《槐鄉五月》一文時，有這樣一個句子“……清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”課文無一不在渲染槐花的芳香四溢。香，本來就是一個抽象的事物，只有和學生的體驗掛鉤，激發學生的個性理解，才能真正領略到文本的內涵。教師緊扣“浸”字做文章，要學生聯系生活體驗來說說自己在什么情況下，也曾經沉浸在某種味道里。學生有的說：“媽媽在房間灑了花露水，滿房間就都是香的了”；“有的說，家里的桂花開了，還沒走近就被香氣包圍了”；“有的說，夏天家里噴了殺蟲劑，那種味道很久都不能散去”……給學生提供自由發表獨特見解的言語空間，讓他們各抒己見，學生的思維更活躍，個性更飛揚。

三、 引入個性化的閱讀評價

在閱讀教學中，只有引發學生“仁者見仁，智者見智”地去朗讀文本，才能使學生的思維活躍起來。記得讀完《普羅米修斯盜火》這篇課文后，我讓同學們自己評價一下故事中的宙斯。有的學生說：“宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。”可也有學生的回答出人意料：“我覺得這樣評價宙斯不公平。雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那宙斯懲罰他也沒什么不對。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規，也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？”很顯然，對于這個人物，學生有不同的看法，教師不需要作簡單的肯定和否定，而應該跳出定向思維的藩籬，引導學生在與文本的再次對話中，在生生互動的評價平臺上，豐富文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。教師說：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，勇敢地發表自己的看法。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解！”于是，學生爭相發表自己的意見：“我不認為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第6自然段說：‘宙斯還覺得不解恨，由‘解恨二字可以看出，他這么做完全是為了解除自己的心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。”“宙斯明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。”“宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！”……由此可見，教師應淡化自己作為評價主體的意識，把評價的權力交還給學生，創設一個生生互動的評價平臺。只有激發學生的個性，才能煥發課堂的個性。只有優化了教學評價，才能使閱讀個性化蓬勃成長。

（作者單位：泰興市溪橋小學、如皋市搬經鎮夏堡小學）