對《語文課程標準》（2011年版）實踐意義的思考

陳志華

《語文課程標準》（2011年版）在實驗版基礎上做了較多的修改。關于朗讀教學，“課標”堅持“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的總要求，但修訂版在教學建議部分特別指出：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”對于朗讀教學的這些要求，需要進一步透徹分析、深入理解。

一、 正確理解朗讀要求，形成朗讀個性

1. 注意要求的層次性。其實，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個要求是有層次性的：首先，是正確朗讀，正確是基本要求；其次，是流利，是正確基礎上的流利，這是第二層級的要求；其三，是有感情地朗讀，這是“正確、流利”基礎上的，是“正確”理解、領悟了語言文字內涵、正確外化出語言文字內涵，也即將“無聲”的“語言文字內涵”“有聲”地表達出來，也就是一種創造性轉化。

2. 注意要求的區別性。要注意“有感情”的層次是有所區別的。有感情，不僅僅表現在適宜的音高、音速，而且還包括合適的音量、音調，還有不同情態的感情表達：即“有感覺”“有感觸”“有感悟”“有表情”“有共鳴”。“有感覺”是對語言文字有知覺，聽這樣的朗讀，能夠感覺到語言文字的溫度；“有感觸”是把語言文字的內涵和自己的生活經驗聯系起來，心有所動，聽這樣的朗讀，能夠感覺到文字和聲音的互證，拓展了文字的寬度、厚度和長度；“有感悟”是受到語言文字的感染，能夠以“己情”會“文情”，從文字之中有所領悟，聽這樣的朗讀，可以感到胸中之情伴隨文情波動、流淌，聲音、文字、情感融為一體；“有表情”是體會到的文字之情和心中之情互相激蕩，朗讀時兩情融通而溢于言表：文字、語言、心情和表情一致；“有共鳴”是文字和語言、朗讀者和聽眾都因朗讀而情感同一，文字、語言、聽眾、朗讀者四者產生共鳴，互相激蕩，互相打動。應當說，這些都是“有感情”的狀態。

二、 培養自然、真實的朗讀風格

1. 準確領悟文字內涵，夯實感情基礎。“有感覺”是“有感情”的第一步。所以，準確領悟文字內涵是朗讀的前提。首先要準確理解詞語意思，這個意思不是詞典意思，而是指個性意思和語境意思。比如，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花”的“捧”，“這繁花開得從樹枝開到樹梢……陽光下就像幾座噴花的飛泉”中的“噴花”……諸如此類的詞語，不僅需要學生的細心體會，還需要在朗讀中有所表現。理解詞語的語境意思，還取決于語境作用后產生的各種推斷義或“言外之意”，這就要求閱讀者利用語境所提供的線索，對句子的意義進行處理。《船長》一文描寫哈爾威船長指揮救援時，用了兩處“屹立”：第一處“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……”，第二處“船長哈爾威屹立在艦橋上……”兩個“屹立”意思一樣嗎？內涵一樣嗎？這就要結合語境來求解。第一處的“屹立”是面對災難和驚慌的人群，堅守崗位，指揮若定，這個“屹立”是一種職責使然；第二處的“屹立”是面向成功逃難的旅客和船員、面對自己葬身大海，他毫不畏懼地“屹立”著，這是把生的希望留給他人，把死的威脅留給自己的大無畏精神。順著兩個“屹立”，我們往下閱讀，還會發現“黑色的雕像”這個極具“意象”的詞組，它的語境意義更值得揣摩。當學生結合語境整體有了領悟后，再進行朗讀指導，就容易讀出感情來了。

2. 要進行語言鑒賞，領悟語言意蘊。對詞語的比較可以把握語言的準確、鮮明、生動以及表達的效果。比如：《廣玉蘭》一文中有一句：“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準確形容

識字與寫字

那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。”在學生讀出這句其實是描寫“廣玉蘭花瓣色彩和質感的特征”的話后，我出示了這樣的句子：“那花瓣的色彩白中帶青、白中透綠；那花瓣的質感，玉琢冰雕而又富有韌性。”學生朗讀對比后，發現了語言的秘密：不直接寫廣玉蘭花瓣的特點，而花費較多筆墨營造一種“模棱兩可”“無可奈何”的境況的用意在于：用作者語言的貧乏來襯托廣玉蘭無法言喻的美麗。這樣的對比過程，學生能夠領會句式的表達效果。

3. 把準文體文本特點，確定朗讀基調。教師要根據文本個性進行相應處理，因為各類課文的寫作風格、敘述方式有區別。抒情性較強的文字一定要達到“正確、流利、有感情”；非抒情性文字，比如，敘述性文字只需達到“正確、流利、清晰”；說理性文字只需達到“正確、流利、語氣嚴密”即可；那些“漢語拼音”“朝代歌”之類應用型文字，只要達到“正確”就行了，這些文字如果要“流利”，往往容易成為“唱讀”的材料，更無法演繹出感情來。

4. 恰當運用朗讀技巧，追求自然樸實。朗讀是一門技巧性很強的藝術。語文課的朗讀雖然不要求達到朗誦藝術家的水準，但是，力求“音、字、文、情、韻”的和諧也是教學的一種追求。所以，開展一些朗讀的基本技巧的指導和訓練，有利于學生會讀、讀好，產生朗讀的興趣，養成自然、樸實的朗讀品質。小學階段要重點做好以下方面的朗讀技巧指導：

（1） 確定朗讀基調。從作品的基調來確定朗讀基調，如《大海中永生》這篇課文的基調是“深情和崇敬”，那么，朗讀基調就是深摯親切、輕柔舒緩。

（2） 加強重音。句子里的詞和詞組在表達這個句子的特定含義和思想感情時，它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組，甚至某個音節在朗讀時需要強調或突出，這就是重音。重音并不就是“重讀”，常用的重音有加強音量——就是把確定為重音的音節讀得重一些、強一些，而把非重音音節讀得輕一些、弱一些。增加音高——就是把確定為重音的音節的讀音提高一些，而把非重讀音節的讀音降低一些；增加音長——就是把需要重讀的音節延長。

（3） 注意語速語調。語速，就是朗讀時聲音語流快慢的變化。根據人物個性運用速度、根據內容氣氛運用速度。語調包含著豐富的內容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來讀，就形成不同的語調，表達出不同的語氣。朗讀中常要運用句調的變化表達感情，烘托氣氛。

（4） 注意停連。這里的“停”，指的是停頓；“連”，指的是連接。一般來說，句子越長、內容越豐富，停頓就越多；相反，句子越短、內容越淺顯，停頓就越少。感情深沉凝重時，停頓多；感情歡快急切時，停頓少。

5. 改革朗讀評價標準，提升朗讀品質。我們常用的朗讀評價方式是教師為主的評價或者是教師引導下的學生評價。但是，這兩種評價都有近似的地方，常落實到“好”還是“不好”上，并且評價往往是單向的。其實，朗讀是非常個性化的語言活動，不是一個字兩個字或者某個既定標準能夠說清楚、評得準確的。我們可以嘗試“四部分定性法”來評價，即“總體感覺+亮點表現+個性表達+一個建議”。這樣的朗讀評價有褒獎，有建議，還有展示，可謂有形式，有內容，這樣的朗讀評價一定能夠激發朗讀熱情，提升朗讀水平。

（作者單位：如皋市雪岸鎮雪北小學）