活躍學生思維 培養(yǎng)自主能力

都振波

《英語課程標準（2011年版）》首次將英語課程的性質(zhì)界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，明確告訴全體英語教師，語言教學不僅是為了培養(yǎng)學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言教學過程中，注重對學生的意志品格、正確的價值觀、自主學習意識與能力以及良好學習習慣的培養(yǎng)。

課堂教學是讓學生獲得知識的主要陣地。但要學生在課堂教學中不僅學會知識，而且會學知識，實現(xiàn)這個目標并不容易。根據(jù)新課標理念，在課堂教學中要真正確立學生的主體地位，把教學過程與培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識及能力緊密地結(jié)合起來。那么，在小學英語教學中，如何培養(yǎng)學生的自學能力？根據(jù)多年的教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，筆者認為可采取以下三個辦法來解決這個難題：

一、營造樂學氛圍，激發(fā)學習興趣

營造快樂和諧的學習氛圍，讓學生積極參與課堂活動是調(diào)動學生學習積極性、激發(fā)學生學習興趣的前提。在課堂上，應根據(jù)教學內(nèi)容，設計有趣的教學活動，讓每一個學生都主動地、無拘無束地參與其中，盡量讓每一位學生都感到學習是一件快樂的事情，減輕他們的緊張感和壓力。這就要求教師以飽滿的熱情組織課堂教學，以真情實感來感染學生。教學手段要靈活多樣，教學形式應形象多變。教學時，把教學內(nèi)容融于說笑唱跳等游戲活動中，并輔以電教手段，特別是播放有關課文內(nèi)容的動畫、錄像片，這樣學生就樂學，樂于參與其中。如：在外研版（三起點）第一冊Module10 Body模塊教學有關人體部位的單詞時，如果純粹按單詞表順序一個個教下來，學生就會覺得枯燥無味。為此，筆者設計了“head頭，face臉，ear耳朵，eye眼，nose鼻子mouth嘴，arm胳膊，leg腿”的歌訣”，“讀音翻譯”對應教學法，學生讀熟之后，筆者又設計了讓學生“摸五官”的游戲。先讓四個學生上臺表演，教師發(fā)出指令：“Touch your mouth.” 學生馬上做出反應，用手摸嘴。教師再發(fā)出：“Touch your ear. ”學生又迅速做出判斷，用手摸耳朵。反復幾次后，以小組為單位做這個游戲，并以計分的辦法進行比賽，看哪個小組的成績最高。這樣學生在整個學習過程中興趣盎然，很快就掌握了nose，leg， head， eye， ear， arm， mouth 等單詞。

二、建立新型的師生關系，做學生的良師益友

現(xiàn)代教學理論認為：除課堂知識活動交流的主線外，還有一條情感活動交流的主線。師生之間建立民主、平等、友好的情感交流是師生關系愉悅、課堂環(huán)境和諧的基礎。因此，教師站在講臺上的時候，要與學生打成一片，要有靈活的教學方法。比如：根據(jù)教學內(nèi)容自己模仿或引導孩子模仿動物、電影演員的聲音和語氣，以此活躍課堂氣氛，或故意出個小錯誤讓學生指正等。在課堂上多采用“Good” “Excellent”等評語，使學生受到激勵，自信心增強，愿意開口、樂于開口，尤其是關愛那些后進生，專為他們設計較淺顯、難度較小的問題讓他們思考回答。學生一旦回答正確，及時加以肯定并加大表揚力度，這樣，學生心情舒暢，自然會無拘無束地參與教學活動，成為課堂上的主人，學習的主體。

三、要使學生真正成為學習的主人

在教學中，教師必須重視全體學生，關注每一個學生的實踐活動。教師要積極創(chuàng)造條件為每一個學生提供聽說讀寫的機會，使每個學生都獲得知識，享受成功的愉悅。例如：

1.授新課前進行口語練習，自由會話。這段時間可取名為“Lets show English ”。這個欄目要求學生根據(jù)平時所學內(nèi)容自主選擇展示內(nèi)容，運用所學的日常用語進行會話。如：歌曲、小短劇、故事、繞口令等。教師也可提供一些簡單的句子。如：Whats your name？ How old are you？ How are you？通過會話練習，不但鞏固了書本上的知識，又能使學生真正理解書本的內(nèi)容。更重要的是，每個學生都有了自主發(fā)言的意識，成為課堂上的主人。

2.適時積極組織小組合作、小組討論，培養(yǎng)學生自主學習的能力。小組討論是體現(xiàn)學生學習主體性、激勵學生創(chuàng)新的一個有效手段，通過小組討論讓學生主動參與教學活動，能使每位學生都得到鍛煉的機會。同桌兩人一組，前后左右四人一組，先讓小組討論學習，然后進行檢查。在教學單詞時，先帶領學生學習每個單詞音節(jié)中較難的2～3個元音或輔音，然后以小組形式進行新單詞的拼讀。小組學習結(jié)束后，放錄音進行成果檢查，拼讀正確的單詞打“√”，全部拼讀正確無誤的小組可獲“小紅花組”的殊榮。如此進行，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了他們的主體意識。

3.實行角色替換，提高學生自主學習的效率。教師的主導和學生的主體地位不是一成不變的，師生可進行角色互換，最常用的方法是讓學生當“小教師”。在期中或期末檢測前的復習課上，讓每個學生都扮演小教師，并且讓學生每人出一份試題，看看他們會考察哪些內(nèi)容，并評出優(yōu)秀試卷。這樣換一個角度來復習，讓學生主動思考并總結(jié)所學知識，既取得了理想的復習效果，又使學生能真正成為學習的主人。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”學生是學習的主人，是具有獨立思想和認識潛能的實踐者。而教學過程本身就是以學生的認知為歸宿的特殊認識過程，在這個過程中，教師是無法代替學生的。因此，作為教師，要從培養(yǎng)人、塑造人的高度來更新教學觀，在傳授知識的同時注重培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，使學生的主體性和學習主動性充分得到發(fā)揮，讓學生自主合作、主動發(fā)展從而走向自主創(chuàng)新的學習之路。