從范疇化理論淺談高職院校英語詞匯教學

陳映璇

摘 要：語言的基本構成要素是詞匯，詞匯儲備對于英語學習者至關重要。英語詞匯教學效果的好壞在于教師是否運用有效的方法進行詞匯教學以及學生能否持久地記憶詞匯，并正確地運用。

關鍵詞：高職英語； 范疇化理論； 詞匯教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-141-001

語言的基本構成要素是詞匯，詞匯儲備對于英語學習者至關重要。由此可見，如何有效地進行詞匯教學是教師亟需解決的問題。

一、高職高專學生英語詞匯儲備現狀

高職高專學生由于自身重視程度不足及缺乏語言學習環境，再加上現行教育制度及教學方法上的一些原因，使得他們遠遠達不到教育部所要求的基本詞匯量，主要表現在以下幾方面：

1.詞匯輸入方式不科學

高職高專學生在高中階段所需掌握的基礎詞匯，由于種種原因，往往沒有達標，更談不上自如應用。進入大學以后，因受傳統教育理念的影響，許多高職院校的英語詞匯教學，主要靠教師的字面講授和學生的死記硬背來完成，達不到應有的效果。

2.詞匯存儲的效果不明顯

當前，許多英語教師對詞匯的教學基本上局限于教科書里的詞匯表，不分主次，且缺乏發散性和關聯性。學生記憶負擔重，單詞記憶印象模糊，無法自如運用。

3.詞匯習得后得不到有效鞏固

由于缺乏有效的習得方法以及對英語學習的興趣，使得學生對于詞匯的學習僅止于課堂學習，能夠在課下復習的學生寥寥無幾。

二、范疇化與英語詞匯教學

1.范疇化理論

范疇化以體驗，互動，概括，歸類為基礎，是人類思維，語言，推理，創作等高級認知活動中的一種最基本的能力[2]。范疇化理論主要包括原型范疇理論和基本層次范疇理論。

原型范疇化理論的基本觀點為：同一概念范疇的成員不是由共同特性決定，但范疇成員之間需要享有某些共同特征。相較其他成員有更多共性的成員為該范疇的典型成員，即原型，其他成員為非典型。原型一般由人的主觀認知決定。

基本層次范疇是人們認識世界最直接，最基本的層面。在人類的認知中，基本層次范疇是最典型的原型范疇。在基本層次范疇的基礎上，范疇可以向上擴展為上位范疇和向下擴展為下位范疇。在這個等級分明的范疇系統中，上位范疇包含所有的下位范疇及這些下位范疇的子范疇；同時一個上位范疇還可以是一個更高級別范疇的下位范疇。上位范疇和下位范疇一般都晚于基本層次范疇，上位范疇獲得基本層次范疇的大部分屬性，下位范疇則是對基本層次范疇的進一步切分。

2.范疇化理論在英語詞匯教學中的應用

2.1重視基本范疇詞匯的教學。由范疇化的特點可知，如果將整個英語詞匯看成是一個范疇，則基本層次范疇詞就是這一范疇的原型。基本層次范疇詞一般是詞形簡單、音節較少，且使用頻率較高的詞匯，如蘋果、狗、椅子等。另外，基本范疇詞的構詞能力最強。雖然基本詞的數量是有限的，但在它們的基礎上用合成法合成的非基本范疇詞可以說是無限的。以apple這一基本范疇詞為例，可合成 apple pie， apple tree， apple orchard 等詞。

同時，范疇并沒有限定的范圍，教師在教學時可根據經驗將詞匯劃分為諸如動物、水果、家具等范疇，列出各范疇中的典型成員和邊緣成員，并拓展其上下位范疇。經過歸納整理后的詞匯，會在學生腦中形成一條“詞匯鏈”，由典型成員向外拓展，由簡到難，方便學生對詞匯進行歸類記憶。

因此，教師應重視基本范疇詞匯教學，培養學生從基本范疇詞匯入手，逐漸向其他詞匯拓展，增加整體詞匯量。

2.2加強多義詞各詞義間聯系的講解。在語言中，形式和意義的對應往往不是一對一的，同個詞可以指代不同事物或不同情境。多義詞教學是英語詞匯教學中的難點。根據原型范疇理論，一個詞所有相關的詞義中，有一個意義最具有典型性，即原型，其它意義都是在此基礎上進一步引申來的。因此，教師在講解多義詞時，應重點講解詞的原型意義，并引導學生推導多義詞不同意義的產生過程，讓學生認識到不同義項是獨立又相互聯系的。這樣能使學生在詞匯學習時有所側重，并通過詞匯鏈進行學習，提高學習效率。Taylor就曾以"climb"為例闡述了多義詞的范疇化理念學習的理據特點。[3]

（1）The boy climbed the tree. 動詞climb在該句中強調四肢與物體接觸，從低處向高處運動，其意義較接近climb的原義。

（2）The plane climbed to 30，000feet. 此句中climb只保留了“從低處向高處”這一意義。

（3）The boy climbed down the tree and over the tree.此句中climb沒有了上升意義，只強調四肢的運動。

從以上的分析可得，climb是一個由數個表面上不關聯的意義構成的多義范疇，但它有一個共有的原型意義，所有義項都是圍繞其原型意義進行拓展的。因此，教師在多義詞教學中應注重詞匯的原型意義，并強調詞義拓展的規律，培養學生根據上下文來推斷詞義，使學生了解詞義的發展過程，從根本上提高詞語學習的能力。

三、結論

以范疇化理論開展英語詞匯教學，將詞匯組成有相互關系的鏈條，可幫助學習者提高對詞匯知識的掌握，減輕記憶詞匯的負擔，加強效果。因此，教師在詞匯教學時應進行合理的運用。

參考文獻：

[1]王寅.語義理論與語言教學[M]上海：上海外語教育出版社，2001

[2]Taylor. John R. Linguistic Categorization： Prototypes in Linguistic Theory [M] Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001