童詩飛揚 潤澤心靈

龔慧葉

摘 要：兒童詩以其濃郁的兒童情趣深得孩子的喜歡。本文將從“重詩‘趣，學(xué)習(xí)方式多樣化”、“抓詩‘風(fēng)，體驗潤澤心靈”、“說詩‘樂，再造想像編詩歌”三個方面展開討論，讓文學(xué)的種子在孩子幼小的心靈發(fā)芽開花，最終結(jié)成累累碩果。

關(guān)鍵詞：兒童詩； 學(xué)習(xí)方式； 體驗

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-093-001

中國是一個詩的國度，兒童詩是其中的一朵奇葩。老詩人圣野說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”兒童詩在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)幼兒豐富的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮著自己獨特的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”但是，兒童詩的教學(xué)卻存在著許多值得思考的問題。

1.重結(jié)果，輕過程。兒童詩內(nèi)容淺顯易懂，讀起來朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達(dá)。我們常常可以看到這樣的景象：孩子們一個個端坐神氣，嘴巴里反復(fù)念叨著詩歌，老師帶領(lǐng)著孩子們“再來一遍”又“再來一遍”……孩子成了知識被動的“接受者”，他們每一個都能輕松的“背”兒童詩，對于兒童詩中的童真童趣、情感意志卻一無所獲，更不要說體現(xiàn)孩子的主體地位。

2.重講解，缺體驗。為了讓孩子理解詩歌內(nèi)容，有些教師片面地對詩歌進(jìn)行分析，將流暢的語句肢解為單純的字或詞，對于詩歌中情感的體驗更是以“高興”“激動”等簡單的詞語收尾或總結(jié)，未能真正帶領(lǐng)孩子融入詩歌情境，發(fā)揮“體驗”的魅力，詩歌的整體性與意境美也就被破壞得所剩無幾。

3.重形式，少積累。幼兒的學(xué)習(xí)從模仿開始，仿編詩歌很符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)編活動僅僅作為一個活動環(huán)節(jié)而存在，對于孩子在生活中的詩歌創(chuàng)作，我們老師留意得少之甚少。

面對以上的問題，在長期的教學(xué)實踐過程中，筆者反復(fù)思考，希望能通過以下方法解決存在的問題，從而幫助幼兒幸福地徜徉于詩海。

一、重詩“趣”，學(xué)習(xí)方式多樣化

教師需要采用有效的教學(xué)策略與方法，與幼兒進(jìn)行立體多元的互動，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。

1.小圖譜大智慧

相對于漢字，圖譜具有形象、會意的特質(zhì)。我們老師應(yīng)充分利用這一載體，發(fā)揮其作用。例如兒童詩《大樹和小鳥》，在活動中，我采用了小圖譜，如“叫叫”對應(yīng)音符標(biāo)記，“笑笑”對應(yīng)笑臉標(biāo)記，“搖搖”對應(yīng)豎向曲線標(biāo)記等等，讓每一個文字都有簡筆畫標(biāo)記進(jìn)行對應(yīng)，幫助幼兒理解和記憶詩歌。

2.互動式學(xué)習(xí)顯身手

互動式學(xué)習(xí)可以有效地運用在詩歌朗誦教學(xué)中：利用動作、手勢等表現(xiàn)詩歌，感染孩子與老師呼應(yīng)做動作；設(shè)置多種朗誦方式，如在教師多遍朗誦之后，請幼兒用表情嘗試完整朗誦；進(jìn)行“接龍”游戲；充分利用圖譜進(jìn)行藏圖朗誦，讓孩子們在一次次“挑戰(zhàn)”中自然的朗讀詩歌，加強詩歌的藝術(shù)感受，激起幼兒潛在力量，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

二、抓詩“風(fēng)”，體驗潤澤心靈

每一首兒童詩都具有其專屬的詩歌風(fēng)格，都具有其特定的情緒情感，注重體驗與感受是詩歌教學(xué)的重中之重。如《大樹和小鳥》這首詩歌以滿滿的關(guān)愛之情為美，如此美麗的情感與語言，當(dāng)然需要我們老師配以優(yōu)美意境。因此，導(dǎo)入活動中，以一曲清新淡雅的樹林鳥語渲染氛圍，鳥兒生動的叫聲直接刺激幼兒“什么聲音？”孩子們開始靜靜的聆聽，聆聽這鳥語，也開始聆聽老師說出的“大樹和小鳥”的故事。整個導(dǎo)入活動，感情與音樂的結(jié)合構(gòu)成了詩的意境，集中幼兒注意力的同時，給予幼兒美的感受。

三、說詩“樂”，再造想象編詩歌

譚旭東老師在《童詩在困境中掙扎》一文中將兒童詩的尷尬處境精辟地概括為：（1）兒童文學(xué)家庭里的失寵兒；（2）新詩家族里的流浪兒。在兒童詩創(chuàng)作日益匱乏的今天，我們教師也許能做一個有心人，收集孩子創(chuàng)作的點點滴滴，讓兒童詩的樂趣不僅僅存在于朗誦、欣賞，更在于讓孩子體驗做“小詩人”的樂趣。

1.激活

在兒童眼里，對事物都有一個美好的愿望，他們相信草木都有思想，動物都能說話，詩就在生活中，在自然間，寫詩就是要寫自己熟悉的物和經(jīng)歷過的事，所以說，每一個兒童都是詩的礦藏，就看你會不會開采，會不會激活。每一個季節(jié)，每一個活動，每一處景物，老師和孩子們都可以一起談一談內(nèi)心的想法，請幼兒用一句或者幾句像詩歌那樣美的話說出來，兒童詩也就如流水一般，涓涓而下。

2.聆聽

在每一個孩子的內(nèi)心深處，都擁有一個與現(xiàn)實世界所不同的精神空間，那是一個有意義的，充滿著心靈渴望的，理想的，甚至是純美的世界，這就是一個詩意的世界。我們老師也應(yīng)具有一顆童心，聆聽孩子的詩歌，分享孩子的詩歌，尊重孩子的創(chuàng)作。例如可以提供圖畫紙，鼓勵幼兒“畫”詩歌，他們的畫可能是簡單、暗淡的，但如果仔細(xì)聆聽，他們詩的語言是充滿奇幻色彩的；可以通過家校路路通，請家長參與，將孩子的詩歌用短信的形式發(fā)給老師，老師利用餐前閱讀、飯后散步、睡前等環(huán)節(jié)和孩子一起共享詩歌；可以為每個孩子制作“小詩集”，為每首兒童詩形成創(chuàng)編集，老師做有心人，記錄點滴。

3.延伸

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣。家長可以充分利用生活中各種機會，抓住孩子們感興趣的事物，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識事物，鼓勵幼兒勇于交談，讓孩子與小動物們、植物談話，從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

詩歌是屬于兒童的，越是偉大的詩歌，越是接近天真。越是不朽的詩人，越是具有孩子的特質(zhì)。所以，讓我們選擇靈活多樣的方法，借助鮮明生動的藝術(shù)形象和簡潔明快的語言，發(fā)展幼兒各方面能力，讓文學(xué)的種子在孩子幼小的心靈發(fā)芽開花，最終結(jié)成累累碩果。

參考文獻(xiàn)：

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