高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策思考

周敏 謝瑩

摘 要：經(jīng)濟法課程是為適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求而設(shè)立的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。然而，當(dāng)前高職院校中經(jīng)濟法課程教學(xué)過程存在諸多問題。本文通過對經(jīng)濟法課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材使用等存在的問題進行了分析，提出了相應(yīng)的建議，以期能夠為經(jīng)濟法課程教學(xué)質(zhì)量的提高有所裨益。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟法；教學(xué)

經(jīng)濟法是高職院校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，實踐性極強。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的需求，教學(xué)中的矛盾和問題越來越突出。因此，如何通過改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，達到讓學(xué)生能夠融會貫通運用自如的效果，是需要不斷研究和探討的問題。

一、高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)手段相對陳舊。在專業(yè)建設(shè)中，經(jīng)濟法課程一般是作為專業(yè)基礎(chǔ)課來進行的。在實際的教學(xué)過程中，由于課程教學(xué)學(xué)時少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾，任課教師往往采用傳統(tǒng)、單一的“填鴨式”的課堂講授方法，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生只能被動接受，易感到枯燥無味。同時，這種教學(xué)模式不利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，難以培養(yǎng)學(xué)生運用法律知識解決實際問題的能力。

2.課外實踐性教學(xué)拓展不足。經(jīng)濟法課程的性質(zhì)和任務(wù)決定了其既具有較強的理論性，又具有突出的實踐性。而后者只有通過學(xué)生的實踐參與、情感體驗和內(nèi)心感悟才能得到詮釋和表達。但長期以來，經(jīng)濟法課程教學(xué)設(shè)計偏重于教材內(nèi)容的理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容時代感、針對性不強，理論與實際聯(lián)系不密切，缺乏足夠的實踐教學(xué)，難以獲得滿意的教學(xué)效果。

3.傳統(tǒng)課程考核方式忽視應(yīng)用能力測試。課程考核的目的不應(yīng)該單純地檢驗學(xué)生的前期學(xué)習(xí)效果，更重要的是結(jié)合學(xué)生實際情況為其指明今后的努力方向。傳統(tǒng)的試題內(nèi)容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題。這些呆板、機械的問題，容易將學(xué)生變成一部背書的“機器”，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，無法達到教育教學(xué)的真正目的。

4.教材使用缺乏新意。過分強調(diào)圍繞教材展開教學(xué)只會僵化、束縛教師與學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，法律的不斷完善來自于實踐經(jīng)驗的不斷積累，更何況，經(jīng)濟法的修訂都是隨著經(jīng)濟的發(fā)展而不斷變更，現(xiàn)行的經(jīng)濟法中有很多內(nèi)容是具有爭議或者說是還不夠完善的。因此，教師在使用教材的過程中，僅僅以教材為本是不可能教好經(jīng)濟法課程的，教學(xué)中照本宣科是不可取的。

二、對高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)方法的建議

面對上述存在的問題，在經(jīng)濟法課程的教學(xué)過程中，筆者提出以下的建議與改進方法。

1.課堂中增加師生互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)、單一的“填鴨式”的課堂講授方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更不能適應(yīng)經(jīng)濟法這樣理論與實踐結(jié)合緊密的課程，因此，就需要在壓縮教師在課堂上講授理論知識時間的基礎(chǔ)上，增加師生對法理、法例的互動交流環(huán)節(jié)，并使這一環(huán)節(jié)成為課堂的“重頭戲”，可采用項目教學(xué)的模式。在項目教學(xué)中，要突出學(xué)生主導(dǎo)地位，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，邊做邊學(xué)，先做后學(xué)。教師應(yīng)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中，選擇適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)怎樣學(xué)”。在這種教學(xué)模式下，能更好地實現(xiàn)師生互動，同時能提高學(xué)生的自學(xué)能力、處理教學(xué)資源信息、把握和消化知識和技能點的能力及理論聯(lián)系實踐的能力，增強學(xué)生的獨立意識，培養(yǎng)協(xié)作精神。

2.注重加強實踐教學(xué)，廣泛開辟第二課堂。經(jīng)濟法課程是一門實踐性極強的課程，沒有實踐是不可能真正學(xué)好的。將理論運用于實踐，可以加深學(xué)生對理論與實踐辯證關(guān)系的理解，減少理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，增強學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性。實踐的方式可以是多種多樣的，如參加社會調(diào)研和法制宣傳等相關(guān)社會實踐活動。通過這些活動，學(xué)生會自覺地關(guān)注國家民主與法治建設(shè)的進程，并自覺地參與到這個進程的建設(shè)中去。當(dāng)然，模擬法庭也是一個有效的教學(xué)方式。

3.改革課程考核方式。在進行課程考核時，應(yīng)根據(jù)授課的具體情況及不同專業(yè)分別進行考核，對于經(jīng)濟法中比較重要的、需學(xué)生記憶的知識可以統(tǒng)一出題進行考核。但這僅能作為考核的一個方面，對專業(yè)知識的考核可貫穿于平時學(xué)習(xí)的考核中，打破目前以考試決定成績的教學(xué)評價模式，最終應(yīng)以考試成績、學(xué)生平時課程任務(wù)完成情況及平時專業(yè)知識運用能力考核成績來綜合評定學(xué)生的最終成績。

4.選擇適合的經(jīng)濟法教材。高職院校所使用的經(jīng)濟法教材，應(yīng)與法律專業(yè)的經(jīng)濟法教材不同。對于高職學(xué)生來講，真正掌握并運用法律知識更為重要，因此，選擇教材時應(yīng)根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重選擇實用性與實踐性較強的教材，注重實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)到的法律知識能夠滿足職業(yè)崗位的需要。

具有經(jīng)濟法律知識、堅定的職業(yè)信仰、敏捷思維方式和應(yīng)變能力，又具備經(jīng)濟管理專業(yè)知識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是社會迫切的需要。因此，經(jīng)濟法課程成為了高職院校普遍開設(shè)的課程。加強經(jīng)濟法課程教學(xué)方法的研究，對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、運用所學(xué)知識起到了鋪墊作用，也為建設(shè)現(xiàn)代法治國家奠定了堅實的人才基礎(chǔ)。

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