物理教學中課堂提問的作用及其技巧

吳春粉

[摘 要]：物理教學實踐證明，學生在物理學習的過程中，是有可能進行創造性思維的，我們在課堂教學過程中把握住“提問”這個基本技能，讓學生在充滿想象力的問題氛圍中發揮個性特長，實現素質教育。

[關鍵詞]：課堂教學 提問 重要性

哲學家波普爾說：“科學只能發端于問題”，因此，在課堂教學中，課堂提問是最簡單、最基本的交流技能，是啟發式教學的方式之一，也是實施素質教育的一種手段，必須引起足夠的重視，——不僅在理論上，而且在實踐上。

一、課堂“提問”遵循“善問”的原則，那如何提問才能稱為“善問”？“善問”應遵循的三個原則：（1）科學性原則，提問的科學性是指問題內容的科學性和問題本身敘述的科學性，問題內容必須正確地反映客觀世界及其運動規律，問題本身敘述的語言必須準確、嚴密。（2）啟發性原則：所謂問題的啟發性原則，就是教師根據學生已知道的知識，由簡到繁、由易到難，由感性到理性，多角度、多側面、多種方式，引導學生自己想問題，教師與學生共同努力，來完成對客觀事物的認識，訓練學生獨立思考能力和創新能力等，其中，對比式這種方式可以誘導學生通過比較發現共性，區別個性，從而加深理解，有利于發展學生的求異和求同思維。比如，在講完內燃機后，我根據兩種內燃機的模型，設問：柴油機和汽油機在結構上有何不同？它們的特點有何不同？它們的工作過程有什么不同？它們應用的領域相同嗎？然后再根據這些問題的答案制成表格進行對比，使學對汽油機和柴油機有更深的了解。（3）層次性原則：層次性原則即要求圍繞“主干”問題，提出一系列聯系緊密、層次分明，一環扣一環的具有代表性、典型性、啟發性難易適中的問題，將問題由表及里，由簡單到復雜，由直觀到抽象循序展開，階梯式的步步深入，讓學生在問題的程序中逐漸深入思考問題、認識問題、理解知識，達到對學生夯實雙基、發展能力、培養良好思維品質的目的，提高課堂教學效率。

二、課堂“提問”的功能：（1）激發學習興趣，引起學生學習動機，集中學生注意力，引起學生思考、領會學習內容，引起學生心智活動。（2）促進新知識的掌握和就知識的鞏固，回憶已有的知識，評價和加強當前的學習觀點，促進認識和學習的重點、要點。（3）反饋教學信息，發現學生對那些內容有興趣，已經知道些什么，還有那些不知道，學會了什么，還有那些沒有學會，為教育學提供努力方向和努力目標。（4）幫助了解學習材料，組織整理學習的知識使之系統化，幫助學生抓住重、難點，融洽師生關系促進師生間的交流。（5）便于因材施教，即可以提問差生，，也可以提問優生，讓學生各盡其能，皆有收獲；便于創設情境，為學生提供表達自己意見、看法、領會理解問題的機會，為學生同化和反省信息提供機會。（6）便于組織課堂教學、控制課堂秩序。（7）培養學生求異、創新能力，訓練學生的思維能力，增強課堂活力等。

三、克服障礙，鼓勵學生“發問”的技巧。愛因斯坦認為：提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或者實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，則需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步，因此培養學生好問的習慣是培養創新人才的關鍵之一，是實施素質教育的有效舉措。在課堂教學中學生向教師發問的情況極為少見，主要是教師引導不得法，學生沒有樹立自己是主人的觀念，師生間情感交流較差，學生有害怕心理等三方面的原因，為了克服這些方面的障礙，應運用鼓勵學生發問的技巧。（1）為學生發問提供機會和時間。（2）只要問題提的恰當，就要立即給予鼓勵和表揚。（3）如果問題編制的不太恰當，不明確，要給予幫助、補充和重新組織，以使之成為一個恰當、明確的問題。（4）如果問題提出的水平過低，假如是一個普通的常識性問題，或書上已有明確答案的問題，或問題本身就不成立，應不批評、諷刺，要和善地向學生說明，直到學生明白為止。

物理教學實踐證明，學生在物理學習的過程中，是有可能進行創造性思維的，我們在課堂教學過程中把握住“提問”這個基本技能，讓學生在充滿想象力的問題氛圍中發揮個性特長，實現素質教育。