廣西中學校本課程實施規(guī)范化探析

黃荷昱

【摘 要】校本課程的規(guī)范化具有較大的現(xiàn)實意義和理論意義。為此，本文通過對廣西三所中學校本課程實施情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在三大不規(guī)范現(xiàn)象。一是缺乏課本和規(guī)范的課程開發(fā)體系；二是采用舉辦社團和開展活動等不規(guī)范的方式開發(fā)；三是校本課程的時間被國家課程課時占用。最后本文針對這些不規(guī)范現(xiàn)象提出對策。

【關鍵詞】校本課程；校本課程實施；規(guī)范化

校本課程在民族地區(qū)的有效實施可推動民族文化的傳承和保護。廣西壯族自治區(qū)作為壯族主要聚居地，研究該地學校的校本課程實施情況對研究民族地區(qū)的校本課程實施具有一定的代表性。為此，筆者不久前曾到位于廣西壯族自治區(qū)不同市的A、B、C三所中學調(diào)研。其中A中是經(jīng)市教育局批準的民辦中學；B中是市教育局直屬的一所九年一貫制實驗學校；C中是自治區(qū)示范性普通中學。筆者對校本課程實施情況進行了調(diào)查，主要以對這三所中學校長深度訪談的方式。隨后發(fā)現(xiàn)他們都結合各自學校的特點進行了一些改革，但也出現(xiàn)了不規(guī)范現(xiàn)象：一是缺乏課本和規(guī)范的課程開發(fā)體系；二是采用舉辦社團和開展活動等不規(guī)范的方式開發(fā)；三是校本課程的時間被國家課程課時占用過多。最后筆者有針對性地提出對策。

一、什么是校本課程和校本課程規(guī)范化

目前對于“校本課程”的理解，歧義較大。王斌華認為，校本課程就是某一類學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。①任長松認為，“我理解的校本課程就是因地因校制宜開展課程與教學的實踐。”②一般說來，校本課程既可以包含鄉(xiāng)土性知識，也可以是地方性的特色知識。在少數(shù)民族地區(qū)，校本課程尤其表現(xiàn)為民族特色知識。本文中的“校本課程”是指在少數(shù)民族地區(qū)，根據(jù)地方性知識，由本校領導和教師組成課題組搜集整理資料，開發(fā)適合富有本校教學特色的校本課程。

《現(xiàn)代漢語詞典》中“規(guī)范”一詞的含義是指：約定俗成或明文規(guī)定的標準、合乎規(guī)范或使合乎規(guī)范；“規(guī)范化”是指使合于一定的標準。在國家政策層面上，我國政府和各級教育行政部門，各學校對校本課程的課程設置、課程內(nèi)容、課程目標等方面都做了規(guī)定。這些規(guī)定是校本課程規(guī)范化的政策基礎。具體規(guī)定如下：①在教學目標上，2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，“學校要結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。②在課時安排上，1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》規(guī)定，“學校應該合理設置本學校的‘任選課和活動課”，這一部分占周總課時的20%一25%。③2000年教育部基礎教育司制訂的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》規(guī)定，地方學校安排的選修課占周課時累計數(shù)的10.8%一18.6%，同時學校還需要承擔開發(fā)綜合實踐活動（占8.8%）的課程。④

二、缺乏課本和規(guī)范的課程開發(fā)體系

三所學校的校本課程是否都能達到以上的規(guī)范化要求，校長們認為，首先是缺乏課本和規(guī)范的課程開發(fā)體系。A中校長說，“據(jù)我了解，廣西的中學基本上沒有固定的校本課程的課本，包括我校，只有一些民族中學會講授較多一些民族方面的內(nèi)容。我校只能通過教師口授的方式，穿插進去一些民族文化方面的知識。”C中校長也表示，“學校也沒有課本，而且學校和教師很難將校本課程當做課程來開發(fā)。如果要先將課程方案做好，交給專家審定，這很費時費力。沒有印課本，原因是如果學校沒拿課本去審核、并交給正規(guī)出版社來發(fā)行，是非法的。加上學校資金有限，教師的教學任務重，沒精力編寫教材。”

針對目前C校的校本課程的開發(fā)情況，C中校長談到，“我校的校本課程主要包括拓展性課程和研究性課程兩種。”他介紹到，目前拓展性課程都做得比較成熟。所謂的拓展是指，不會完全只教各個學科課本上的內(nèi)容，需要在其基礎上進行拓展。至于綜合性的拓展課程，目前我校發(fā)展的思路是，將其系列化。這種拓展性課程大都實行嵌入式教學，就是在各種課程中或各種場合，不失時機地嵌入有關教學內(nèi)容，以達到教學目的，既節(jié)省了人力、物力和時間，又節(jié)省了教室和空間。比如把國防教育、愛國主義教育、部隊教育系列化。同時這些綜合性的拓展課程也很靈活，比如愛國主義教育，可以通過國旗下講話來實現(xiàn)；而利用清明節(jié)來普及傳統(tǒng)的節(jié)日文化。筆者看了這些學校的校本課程介紹，發(fā)現(xiàn)C中的藝術課程包括葫蘆絲、少數(shù)民族音樂鑒賞、剪紙藝術等的內(nèi)容，增加了少數(shù)民族藝術元素。C中研究型課程的培養(yǎng)目標是，重點培養(yǎng)學生的問題意識，包括發(fā)現(xiàn)問題和質疑問題的能力、研究問題和解決問題的能力、創(chuàng)造性的綜合能力三個方面。A中在歷史、地理、生物、音樂和美術課上，嵌入廣西少數(shù)民族特有的文化，比如美術課上，嵌入壯族，瑤族服飾上的元素進行講授，音樂課程也嵌入壯族歌曲。

三、采用舉辦社團和開展活動的方式開發(fā)

關于學校是否根據(jù)學生的興趣來進行校本課程的開發(fā)，A中校長說，“有些課程會，有些不會。”盡管學科型拓展課程不會根據(jù)學生興趣來調(diào)整，但是興趣小組或者社團可以根據(jù)學生的興趣開設，從而彌補了這種教學缺陷。比如該校舉辦文學社、攝影俱樂部、動漫社等各種業(yè)余興趣社團作為學生的“第二課堂”。學生報名參加這些社團組織，學校組織具有相關特長的老師來社團指導。與此同時，學校邀請學者舉辦的各種興趣講座或學術講座，也是學校校本課程開發(fā)的一部分。講座的內(nèi)容會考慮學生們需要。學生們舉辦的活動，作為我們的校本課程的一部分。學生們可根據(jù)個人興趣來申請舉辦不同類型的活動。

四、國家課程耗時多影響校本課程實施

至于校本課程的授課時間能否保證，C中校長表示，“國家課程已經(jīng)幾乎占滿了所有時間，校本和地方課程所占的時間只占10%左右。”B中校長說，“將國家課程的門數(shù)開齊、課時數(shù)開足都很難。至于校本課程，主要是放在課外時間來上。”A中校長說，“國家課程的開設一般有保障，但是校本課程的開設并沒有硬性要求，所以不能保證課時。”

五、對校本課程規(guī)范化的建議

（一）學校應提高學校課程領導能力。要建立從校長到課程委員會的課程管理體系。要努力增加經(jīng)費，用校長的課程領導力來提升學校的校本課程教學實踐的能力。

（二）建立校內(nèi)外資源互補的資源開發(fā)體系，提高開發(fā)能力。今天，民族文化，特別是少數(shù)民族文化的傳承十分不利。既有外國和國內(nèi)主流文化的沖擊，又有少數(shù)民族文化本身的不自信。文化傳承面臨的困境，“一是學校教育的缺失；二是價值觀念的影響；三是新技術發(fā)展的沖擊；四是傳統(tǒng)文化自身的變革；五是文化傳承的主體選擇。”⑤學校應更多地堅持利用壯鄉(xiāng)文化等特色教育資源，發(fā)揮學校、社區(qū)和家長的教育作用，建立“家——校”結合的資源互動機制。

（三）保障課程教學的經(jīng)費支出。學校應該建立合理的經(jīng)費投入保障機制。一是保障提供校本課程開發(fā)的學習經(jīng)費的投入；二是保障購買和使用課程教材等資源的投入；三是保障教學設施和設備經(jīng)費等。

【參考文獻】

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000：01.

[2]王本陸.課程與教學論[M].北京：高等教育出版，2004：108.

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[4]教育部基礎教育司：全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）[M].北京：人民教育出版社人民，2000.

[5]王軍，董艷.民族文化傳承與教育[M].中央民族大學出版社，2007：97.