基于實驗室平臺的外交學專業(yè)自主學習模式

肖玙

【摘 要】外交學專業(yè)自主學習模式是以外交學專業(yè)本科生為主體，以實驗室平臺為依托，全面發(fā)展理論知識和實踐能力的新型自主學習模式；在向學生介紹外交外事理論內容的同時，引導學生進行外交決策、外交談判等課程的模擬訓練。本文以《外交決策》為例，分析了外交學自主學習模式的標準程序，通過仿真實驗室使學生在實踐中加深對外交學理論知識的理解，強化外語應用和處理問題能力，最終幫助學生從被動者轉換為探索者、合作者、主動者。

【關鍵詞】外交學專業(yè)；自主學習；實驗室平臺

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

對“自主學習”的表述方式最常見的是自我調整型學習、自我指導型學習、指導型積極學習、學生中心學習 、自學和支持型學習。英美國家學者認為：自主學習是指課堂內外形成的獨立、高效、成功的學習方式；是學生主動探索問題、發(fā)掘自學能力和培養(yǎng)批判思維的教育法和教育哲學。也有一些學者認為，自主學習是通過建立價值觀、學習態(tài)度、知識體系和技能，形成決策和操作能力的學習過程。通過自主學習模式，學生建立自己的假設， 提出問題，確立學習目標，管理學習進程，經歷冒險、錯誤認知和難題，從而真正開啟獨立思考和批判思維。

衡量自主學習有三個標準：建立學習目標、掌握學習方法及學習評價。自主學習者可分為高自主性學習者和低自主性學習者。前者具有自我激勵的能力，可熟練掌握有效的學習方法來達到目標，評價自己的學習成效；低自主性學習者較難形成獨立的學習目標，掌握學習方法和進行自我評價。這說明學習者的能動性在構建自主學習模式過程中的十分重要。[1]品特里奇（Pintrich）認為自主學習包括四個階段：制定計劃、自我管理、控制和評估。[2]每個階段包括四個方面：認知、動機、行為和內容。自主學習始于學習計劃的制定；在自我管理階段，學生開始了解自己的認知能力、感情和動機；控制階段管理具體的學習行為；評估階段則由學生對其學習任務作出評價。齊默爾曼（Zimmerman） 在品特里奇的基礎上提出了自主學習模式的標準程序和自我管理的子程序。[3]齊默爾曼模式主張自主學習者是積極主動的，能夠使用多種方法（如時間管理、組織方法）和自我激勵措施整合自主學習程序（如目標設定、自我觀察和評價）。這種模式包括三個步驟：思想準備、學習和反思。思想準備階段有兩項任務：學習任務分析和自我激勵。學習階段包括兩個任務：自我控制和觀察。自我控制是指使用提前選定的方法進行學習；觀察是指記錄學習過程中發(fā)生的事件，并自發(fā)找出各項事件的原因。評價階段內容與品特里齊模式的評估階段基本一致，故不作闡釋。

一、外交學專業(yè)自主學習模式創(chuàng)新

外交學專業(yè)自主學習模式基本內容如下：

首先，建立清晰的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。外交學專業(yè)的就業(yè)方向主要包括各級政府機關和新聞媒體。因此，在設立專業(yè)課程和教學過程中，教師需加強對外語應用能力的鍛煉，使學生在本科學習過程中有方向感。通過研究就業(yè)市場需求，筆者發(fā)現用人單位對外交學專業(yè)學生需要具備的專業(yè)素質包括：（1）嫻熟的語言技能。外交學專業(yè)的語言教學要有針對性和全面性，既要使外交學專業(yè)的學生具備全面的中文應用能力，又需要在外交外事工作重點使用的外語口譯、筆譯能力等方面下功夫。（2）扎實的外交學專業(yè)知識。（3）社會常識學習。外交外事工作涉及面廣，相關領域多，外交學專業(yè)學生必須具備例如禮儀、民俗等社會常識。（4）環(huán)境適應能力。其次，明確自主學習中教師和學生的不同角色。筆者認為應采取分階段的自主學習模式，即標準化操作程序。在這種模式當中，由教師主導一年級學生的自主學習，到二、三年級時，教師和學生合作主導自主學習模式并相互影響；在最后一個階段，即四年級學習過程中，由學生主導自主學習，使其自主學習能力最終符合預設標準。第三，對自主學習模式中理論和實踐課程的規(guī)劃。外交學專業(yè)的實踐課程應劃分為三個等級，即適合低年級，二、三年級以及高年級學生的實踐課程。例如，《外交決策》課程涉及外交學基礎理論、國際關系史和外交政策研究，應放到高年級自主學習中；而《外交禮儀》等理論程度較低的課程應放在低年級自主學習當中，這樣既可以利用簡易課程的趣味性激發(fā)學生的學習興趣還可以樹立學生的自信心。第四，對自主學習模式平臺—外交學專業(yè)實驗室的應用。外交學專業(yè)實驗室包括專業(yè)實驗教學系統(tǒng)、科研創(chuàng)新教學系統(tǒng)和校內專業(yè)實踐系統(tǒng)三個子系統(tǒng)。專業(yè)實驗教學系統(tǒng)具備同聲傳譯、視頻錄播、無線網絡等，可以用來培養(yǎng)學生語言技能、外事實務等方面的自主學習能力；科研創(chuàng)新教學系統(tǒng)具備電子圖書系統(tǒng)和決策模擬軟件，可以用來培養(yǎng)學生進行決策分析的能力，模擬真實外事場景。第五，案例研究。現階段川外外交學專業(yè)課程中，《外交談判》、《外交決策》、《外交實務》、《外交技能》和《公共關系學》都可全部或者部分借用自主學習模式來操作。以《外交決策》為例，在第1-6周講授完基礎概念后，教師可引導學生掌握自主學習模式，進入自主學習專業(yè)實驗室，模擬外交決策、外交談判等情景，嘗試各種模擬環(huán)境下的具體決策和操作流程，自主完成相關內容的學習。而《外交實務》課程的全部內容都適用于這種自主學習：基礎知識可由學生在教師的指導下自主學習；具體操作和模擬環(huán)節(jié)可由學生自主完成。

二、標準操作程序

以《外交決策》課程中《決策中的風險》一節(jié)為例，教師先介紹風險決策行為的本質，再介紹期望效用和預期理論。操作程序分為學生/教師兩個層面，以學生操作程序為主，教師操作程序為輔。

（1）學生標準操作程序

學生操作程序共有12個步驟。第一步為提出問題，學生首先定義“風險”，進而確定個體評估風險的標準以及進行風險決策的核心任務。第二步為確立學習方向。經討論確定本次學習任務為：（1）預期效用理論；（2）對比同一風險決策環(huán)境中的不同決策方案。第三步為材料收集。使用實驗室查詢系統(tǒng)，（下轉第52頁）

（上接第50頁）鎖定國際關系理論、微觀經濟學理論和心理學理論方面的書籍；利用圖書館文獻查詢系統(tǒng)，鎖定關鍵文獻。第四步進行材料篩選，根據興趣和認知差異選定各組的核心學習材料。第五步進行小組內部討論。根據班級學生規(guī)模（28人），4人一組，分為7組小組成員記錄組內各成員的主要觀點，并進行論證和總結。第六步為設計實驗方案。學生可仿照學習材料中的方案設計調查問卷，或直接采取學習材料中的實驗進行調查，驗證早前討論的觀點。第七步為實驗操作階段，該階段學生召集合適的被訪者，單獨進行實驗和訪問。第八步進行數據統(tǒng)計和視頻錄播，為以后深入分析做好準備。第九步進行報告撰寫，學生在報告中記錄小組內實驗前后的觀點和實驗數據，并對關鍵內容進行闡釋。第十步：報告?zhèn)鏖啞蟾嫘薷摹５谑徊剑褐髦佳葜v。第十二步：學習效果評估。評估階段至關重要，因為學習小組之間進行跨組交流，在闡述觀點的同時，也能有效對比觀點和學習方法，甚至對比學習材料，取長補短，共同進步。教師指導這些小組改進其報告內容，爭取公開發(fā)表和科研立項。整個學生操作程序耗時30小時，其中3小時為課堂討論和學習。

（2）教師標準操作程序

教師程序分四步：介紹理論、個別指導、進行實驗研究指導以及進行論文指導。在自主學習進行前，先由教師對相關概念進行介紹，并引導學生學習效用及預期效用理論，結合經濟學知識對風險決策進行分析。例如，課前應向學生介紹風險決策與其他決策的本質差異，并由此引出“個體思維具有局限性”這一命題。此外，引述大量事例證明“現實中的決策往往帶有風險或不確定性，因此個體決策很難完全理性地反映個體的利益需求”，“決策方案往往建立在個體偏好的方案之上”。通過實例舉證引出決策分析中的關鍵變量—“現狀”：決策者最終選擇的方案建立在其對方案不同的偏好，即損失/獲益之上，現狀是評判損失/獲益的主要標志，是風險決策中最重要的變量。[4]在學生自主學習正式開始后，教師根據學生學習進度和效果有針對性地進行個別指導，但仍以引導學生獨立思考、自主學習為主。實驗研究階段，教師可從教材中選取適量的案例在外交學專業(yè)實驗室進行模擬操作，待學生熟悉實驗流程后，由學生自主設計實驗方案并進行實驗分析。在論文指導階段，教師選擇1-2篇具有代表性的報告習作，指導小組成員進行修改，并進一步規(guī)范論文格式及其他寫作規(guī)范，并鼓勵學生投稿。

結束語

通過自主學習，外交學專業(yè)同學對抽象的決策理論有了深刻的認識，同時也掌握了外交決策過程中的重要變量對決策成果的影響程度，從而進一步了解外交政策的性質和內涵，為學習《外交案例》等高難度課程打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1]朱白羽，杜純梓.幫助學習者構建自主學習模式的思考與實踐[J].中國遠程教育，2004（15）：31.

[2]Pintrich PR . The role of goal orientation in self-regulated learning. In M.Boekaerts， PR Pintrich and M.Zeidner （eds.）， Handbook of self-regulation[M]（pp451-502）. San Diego： Academic Press.

[3]Zimmerman BJ. Becoming a self-regulated learner： an overview[M]. Theory into Practice， 41（2），p64-72.

[4]Daniel Kahneman & Amos Tversk. "Prospect theory：an analysis of decision under risk" Economitrica， 47（2）， pp263-291， March 1979.