大學生科技創新的可行性策略分析

孫平

摘 要：針對目前高等教育與市場需求不完全相符，學生科技創新水平亟待提高的問題。采用市場調研及理論分析相互結合的方法進行研究，指出了如何以人的自身需求為本，從學校人才培養的現實情況入手，改善創新人才培養體系中的科技創新可行性策略，構建創新型科技創新管理模式。實踐證明，從市場反饋角度出發改善原有的學生科研管理，相機抉擇構建有效可行的方法對于實現教育目標是大有裨益的。

關鍵詞：科技創新 實證分析 相機抉擇 可行性策略

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0026-02

對于教育的內涵式發展毋庸置疑的是“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”[1]。中國高等教育以其特色的模式曾經并一直為社會輸送著不竭的人才，與此同時，所顯現的滯后理念及教育與社會需求不相適應的問題卻愈加突出，體現在教育主體上的后果就是：培養的學生創新實踐能力、科研能力不足甚至很差，一大批高分低能的大學畢業生滿腹經綸卻無的放矢。

1 提高科技創新現狀的可行性模式構想

提高科技創新能力已經成為教育界的普遍共識，但截至目前很多高等教育依然按部就班的習慣于已有的課程設置、教學、管理，盡管教育者們也試圖改變這種現狀，但效果似乎還未彰顯。按照三層調研法后的統計改善策略分析，筆者較淺顯地構建了下圖的科技創新能力培養模式構圖（見圖1）。

圖示表明：大學生科技創新能力培養是個系統工程，學校應該建立良好的科技實踐平臺，為學生科技創新搭架子，找位子，出點子，提供較好的硬件設施及軟環境配套機制。

2 新模式構思下的可行性策略

可行性策略基于現狀，注重差別化，時間化，不過分強調以得名次的競技科技創新理念，而要重視培養。學習的基礎是研究，研究的過程就是學習，要以研促學，研學互動，克服學生科研能力真正不足的短板。

2.1 多平臺、多視角、多舉措

所謂的多平臺指的是科技創新必須既注重群體也要關注個體。針對以往高校大學生科技創新覆蓋面較低，參與人數較少的問題，要首先構建全員參與的興趣平臺，要求每位教師每年必須按照相關要求組建本人研究方向的多人一組的興趣組。要求學生每人每年至少選取一方面興趣科研創新作為教學實踐的一個重要選擇環節，鼓勵學生參與校外課題，特別是與本專業學科發展相關聯的科技項目。在廣泛參與的基礎上二級學院要成立興趣小組結合平臺，就某一領域進行有針對性的探討和研究并以此為依托突出抓好拔高平臺，這一平臺建設是出成績見效果的關鍵，要普及與選拔并重、質量與效益并存。多視角就是多角度促進大學生科技創新能力的培養，以人為本，充分尊重學生主體性的發揮。比如：科技創新要強化誠信治學教育，倡導學術文明；要根據大學生自身的研究方法，研究習慣，研究態度及研究意識等制定探討研究計劃方法；在科技創新能力培養上要引入目標管理、精細化管理、項目管理等科學性管理方法與理念等等。多舉措就是激勵機制效果突出，實施機制切實可行。比如：濃厚學術氛圍開辦“博士及教授講壇”；研究生與本科生“結對子”實行一幫一，一助一，多幫一創新團隊建設；實行學分置換制度，參加“全國計算機嵌入式設計大賽”并取得名次的同學在相關課程學習時候可以免修；要有一批甚至是一大批有熱情肯投入的教師，學校要通過制度建要求并鼓勵教師引導帶動學生搞科研搞創新；每年投入相對較多資金支持學生進行科研立項并按照科研立項正規程序引導學生撰寫立項書及答辯，獲得學校資金項目支持的要進行過程監控與管理，要出成果見東西。

2.2 注重成果積累與轉化，形成學、研、產良性循環

不看廣告，看療效。科技的事情最終還是體現在應用上，理論源于實踐而最終應用于實踐并大幅度地提高生產力。學生科技創新能力培養重在培養，但絕不是只開花不結果，因此，成果必須要積累，可以面向市場的必須經過合理的包裝進行轉化。高校應該建立自己的“大學生創業中心”[2]實現大學生科技成果市場化轉變。可以考慮引進實力雄厚企業的實驗科研基地，彌補學生科研實習的不足，依托實驗室建立學生科技創新的孵化基地，打造學、研、產相結合的良性循環互動機制。取得收益的科技產品要把效益的一部分反饋到學校科技創新的平臺建設中，增強學生創新的硬件設施，設立專項“科技獎學金”，從制度上鼓勵學生參與科技的熱情，從實際上讓那些具備并為之不懈努力的學生們從成就感上得到應有的回報，以群體提拔個體，以個體典型示范群體。同時，學生科技創新能力的提高無疑會對畢業生就業與求職產生積極的影響，企業對具備創新能力的同學是情有獨鐘的。一個民族的不竭動力是創新，一個學校發展的不竭動力也是創新，那么學生的創新就是學校發展的外在顯現。

2.3 拓寬渠道，完善可持續性培育體系

學生科技創新能力低，他們將來的發展空間就會受到限制，生存就要受到威脅，學校聲譽就會受到影響，學校品牌就會被拖累，學校發展就要面臨從新洗牌，這是一個我們教育者必須面對的緊迫問題。因此，學生科技創新培養體系的構建與實施必須著眼于未來，面向社會，可持續可發展，要變“階段性”為“長期性”、變“局部性”為“全局性”。學校上下應該牢固樹立素質能力教育思想，全員參與科技創新培養體系的實施過程；全方位開展，做到學生科技創新“六進”即：進課堂、進公寓、進實習、進社會、進設計、進人心；建立學生與教師或者學生與學生之間的學術梯隊，形成科技創新“傳、幫、帶”。實施過程要課程化不要課余化；一手抓科技創新指導與服務，一手科技創新市場的培育與服務；走出去，開拓科技創新市場，項目與社會熱點結合緊密，請進來，廣開科技創新渠道，真正把教育融入社會，溶于時代進步。

3 結語

大學生科技創新的可行性策略是解決傳統教育與社會需求脫節，能力與市場需求不適應等問題的一種有效辦法，國內部分高校實施大學生研究訓練計劃（Students Research Training，簡稱“SRT”計劃）也是可以借鑒的。美國麻省理工學院（MIT）率先實行UROP（Undergraduate Research opportunities Program）計劃[3]，為本科生提供參與科學研究訓練的機會也有獨到之處。除此之外，學校各社團組織特別是科技類社團應該重點扶植并應成為大學生科技創新的中堅力量，成為學生科技創新與教育創新，教師創新的播種機。誠然，沒有一勞永逸的方法，更沒有一成不變的模式，在相對情況下適合的只是暫時的，可行性策略也要相機抉擇，學會改變實現自我創新。

參考文獻

[1] 蔣云飛.贏在創業[M].機械工業出版社，2009（6）：127.

[2] 廖泉文.人力資源管理[M].高等教育出版社，2003：99.

[3] 田必琴.我國職業生涯教育的發展歷程及特點[M].法制出版社，2010：154.