對新課改背景下高中英語教學的幾點思考

朱澤林

摘 要： 新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求，要求高中英語教師把新的理念引入教育教學，根據高中學生的認知特點和學習發展需要，逐步培養學生的英語能力。本文通過分析新課改下高中英語教學中存在的誤區，提出適應新課改要求的高中英語教學的關鍵所在。

關鍵詞： 高中英語 新課改 教學理念

一、高中英語教學中存在的誤區

1.自主學習和合作學習流于形式。

新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。在一些英語課堂上，我們可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現在：（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效，導致學生所討論和研究的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的問題。（2）合作學習無法培養學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養，從而導致課堂氣氛看上去很活躍，但實際上思維含金量較低，相互作用效果較差。

2.對學生英語綜合語言運用能力的培養力度不夠。

高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。但一些高中英語教師始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，一些教師只側重課文內容的分析，未能結合課題，提供與課文內容相關的延伸性話題，引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到鍛煉。

二、適應新課改要求的高中英語教學

1.以評價改革為基點，促進學生自主能力的培養。

學生學習的成績與成就需要以一套評價標進行檢驗。我們發現瑞安中學的做法是：改革以往的一紙定終的評價制度，把學業成績與成長記錄相結合，重視學生非學業內容的評價，注重學生學習和生活的發展性過程評價，即形成性評價加上終結性評價。學生的期末檔案成績由期末考試成績、期中考試成績和平時成績組成，其中期末考試成績：50%，期中考試成績：30%，平時成績：20%，平時成績包括平時課堂內外的表現，如：參與小組討論、角色表演、查閱資料的合作能力、創造能力、書面作業及開放性作業的完成等。

2.以案例研究為載體，促進英語教師專業發展。

新課程的實施對教學管理提出了更高的要求。教師們認為，實施新課程過程中影響教師教學觀念和教學行為轉變的主要因素不再是“舊有觀念的束縛”，也很少有教師認為是“教師自身思維方式和教學方式的慣性（6.1%）”，認為是“整個教育和社會大氣候的影響”和“管理和評價考核制度的制約”的分別占42.4%和48.5%。因此，教師自身的發展（專業成長、自我認知和科研水平的提高）也就成了一個核心問題。只有做好了這個工作，教育、教學工作才能做好，才能樹立自己的威信，得到社會、學校和家長的認可。但是，教師的專業成長是一個漸進的過程，不可能一步到位，需要教師在教學中慢慢完善和發展自己。

3.加強對學生綜合語言運用能力的培養。

（1）要重視學生語言技能的培養。高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前可先確定任務要求，讓學生明確任務要求，自然專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。這種形式的訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。

（2）加強對學生閱讀能力的培養。教師可根據學生已有的閱讀能力，開設固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節選和緊貼世界脈搏的科技文章等，幫助學生透過語言文字，領悟文化的內涵及變化著的世界動態。同時，也能以此鍛煉學生閱讀長篇文章的耐心和提高學生加工、提取所需信息的能力，使學生不斷開闊知識視野，逐步具有綜合運用英語的能力。

總之，教學是一個系統的工程。新教材為教師施展自己的才華提供了很好的教學素材。但教學思想必須以學生為中心，以培養學生的交際能力為目標，如果教師做好組織和協調工作，就一定能教出成績。關鍵在于備課時要從“學生會怎么樣學”出發，而不是僅僅考慮“我該怎么樣去教”，多一點“換位思考”，搞活課堂，以便帶動課外活動，帶動英語學習的全過程。

參考文獻：

[1]郭玉榮.新課改背景下高中英語教師專業成長初探，大學英語，2006，3（2）：424-425.

[2]李影.新課程背景下大慶市高中英語教師專業發展現狀調查研究[D].東北師范大學，2008.

[3]李廣琴.以學生為中心的課堂交互活動中教師的中介作用[J].英語教學，2005，（5）：17-18.

[4]龔亞夫，王蓉.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003：43.