初中物理教與學六法

李仁清

摘 要： 物理學是一門理論性與實踐性都很強的綜合學科。物理方法既是科學家研究問題的方法，又是學生在學習物理中常用的方法。本文探討了初中物理教與學的一些方法。

關鍵詞： 初中物理教學 教學方法 教學策略

新課程指出：“通過展示物理學發展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神，通過科學想象與科學方法的結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，勇于創新。”按照新課標要求，我們在實施教學的過程中要培養學生科學探究精神、實踐能力和創新意識，幫助學生提升素質，還應該重視科學方法的培養，重視物理知識的構建過程。下面介紹我在初中物理教學活動中常用的六種教與學的方法，以供同行參考。

一、控制變量法

控制變量法是指在討論多個物理量的關系時通過控制其幾個物理量不變，只改變其中一個物理量從而轉化為多個單一物理量影響某一個物理量的問題的研究方法。這種方法在實驗數據上的反映為某兩次試驗只有一個條件不同，若兩次試驗結果不同則與該條件有關，否則無關。反之，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關則應只使該因素不同，而其他因素均應相同。

控制變量法在初中物理的科學探究中有過多次應用，如探究導體中的電流與導體兩端的電壓及導體的電阻關系；探究決定導體的電阻大小與哪些因素有關，探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，探究蒸發的快慢與哪些因素的有關；探究液體壓強與哪些因素有關；研究浮力大小與哪些因素有關；研究壓力的作用效果與哪些因素有關；研究滑輪組的機械效率與哪些因素有關；研究動能、重力勢能大小與哪些因素有關；研究電流做功的多少跟哪些因素有關系；研究電流的熱效應與哪些因素有關；研究電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關系等，均應用了這種科學方法。

在研究性學習過程中控制變量法的應用注重了知識的形成過程，有利于扭轉重結論、輕過程的傾向，有助于培養學生的科學素養，使學生學會學習。

二、等效替代法

等效替代法是在保證效果相同的前提下，用替代的方式將陌生復雜的問題轉換成熟悉簡單的模型的一種類思維方法，它在物理學中有廣泛應用。如在研究合力時，一個力作用與兩個力共同作用使彈簧發生的形變是等效的，那么這一個力就替代了那兩個力，叫等效替代法；在研究串、并聯電路的總電阻時，也用到了這樣的方法；在探究平面鏡成像特點的實驗中，為了驗證物與像的大小相同，也利用了一個完全相同的另一根蠟燭等效替代物體的大小。

三、轉換法

物理學中一些比較抽象的看不見、摸不著的物質的現象或者不易直接測量的物理量，要研究它們的運動等規律，通常用一些非常直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。初中物理在研究概念規律和實驗中多處應用了這種方法。如空氣看不見、摸不到，我們可以根據空氣流動（風）所產生的作用認識它；可以通過研究墨水的擴散現象認識分子的運動；根據電流產生的熱效應判斷電路中是否有電流；通過磁場的效應證明磁場的存在。

四、比較法

當你想尋找兩件事物或者現象的相同和不同點時，就需要用到比較法，可以進行比較的事物和物理量很多，對不同或有聯系的兩個對象進行比較，我們主要從中尋找它們的不同點和相同點，從而進一步揭示事物的本質屬性。（比較法在學生學習其他知識的過程中也用得非常普遍）如比較蒸發和沸騰的異同點；比較汽油機和柴油機的異同點；電壓表和電流表的使用方法；比較固體、液體和氣體的微觀結構、宏觀特征等。

通過比較法的學習，能夠加深對知識的理解，方便記憶。同時掌握了比較法，還能夠培養學生自主學習的能力。

五、類比法

類比法是一種推理方法。不同事物在屬性、數學形式及其他量描述上有相同或相似的地方就可以用類比推理。教學過程中，教師在講解一些抽象的物理量時，為了學生能夠理解，常常會舉出與之相似的量類比學習。如電壓與水壓；電流與水流；電源與抽水機；原子結構與太陽系；水波與電磁波；功率概念與速度概念的形成；密度與比熱容概念的理解。在物理學中運用類比方法可以引導學生獲取知識，有助于提出假說進行推測，有助于提出問題并設想解決問題的方向。類比可激發學生探索的欲望，引導學生自主探索，使學生掌握自覺積極的活動主題，發展學生的思維能力和創造能力。

六、模型法

將模型方法應用于構建一些十分抽象的物理過程或者物理理論時的形象化模型對學習和研究起到了簡化作用，便于想象、理解和思考。初中物理學習中的許多知識都應用了模型法。如光線、磁感線的引入；原子結構模型、勻速直線運動的理想化模型；力的示意圖等。

此外，還有觀察法、實驗法、放大法、總結歸納法、科學推理法等。研究物理的科學方法很多，研究某些物理知識或物理規律，往往要同時用到幾種研究方法。如在研究電流的熱效應時，電流產生的熱量與哪些因素有關時，我們除了用到控制變量法外，還用到了觀察法（觀察溫度計的示數）、轉換法（把熱量的多少轉化為溫度的高低、）、歸納法（將電流產生的熱量與電流、電阻、和通電時間有關的信息歸納在一起）等。可見，物理的科學方法無法細致地分類，只能根據題意看題目中強調的是哪一過程來分析解答。

總而言之，“授人以魚”，莫如“授人以漁”。方法是點金石，前面介紹的物理方法是在初中物理的學習中會遇到和使用的一些科學方法，希望廣大同仁在教學活動中重視和關注物理方法的指導，讓學生多了解和掌握一些科學方法，培養學生良好的思維習慣和初步的科學實踐能力，為學生的發展和終身學習奠基。