任務教學法在《網絡應用服務管理》課程教學中的應用研究

張立功

摘 要： 任務教學法是以實用主義和構建主義為理論基礎發展起來的一種教學模式。作者在《網絡應用服務管理》教學中的實施任務教學法，改變了教學過程中師生的傳統關系，優化了學生獲取知識的途徑，極大地調動了學生的學習積極性和參與性，效果良好。

關鍵詞： 任務教學法 《網絡應用服務管理》教學 應用研究

一、任務教學法的理論依據

任務教學法（task-based approach），從教學模式的角度講，它是以美國教育家杜威的實用主義作為教育理論基礎而提出的“以學生中心，從做中學”的教學模式，它主張教學的中心應從教師轉到學生，教師在教學過程中應是教學的設計員、導航員、輔導員、助學員。從教方法論的角度講，任務教學法是建立在“建構主義”理論基礎上的教學法，它認為學生獲得知識的主要因素不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。概括起來說，任務教學法是以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中獲得新知識和提高技能。任務教學法強調培養學生獨立與協協作的工作能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業和職業技能及跨專業的各種能力.提高學生的認知水平，最終達到培養應用型人才的教學目的。

二、任務教學法的程序

任務教學法是讓學生在完成任務的同時，掌握并運用知識，所以教師的第一要務是設計任務，即對課程內容進行整體優化設計。在設計時，教師要充分研究教材內容和能力點，始終以學生為主體，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力、接受能力和興趣，以及將來學生從事職業的實際崗位需要，設計每一個任務模塊。模塊之間要相互聯系，相互充實和拓展，通過新的任務強化學過的理論知識和應用技能，深化教與學的過程，把學生應該掌握的相關理論知識、業務知識、技能和技巧融入各個任務。

在具體教學中，教師要考慮學生認知規律，遵循“先知——后會——再提高”的思路，實施“任務設計、理論講解、模擬訓練、分組實訓交流評價”的五步任務教學法。首先教師圍繞實際應用組織教學，不拘泥于教材的編排順序，使學生在應用中得到提高。在具體講授完成任務所需的理論時，主要以知識脈絡、知識架構的講解為主，重點講解完成任務需要儲備的基本理論，然后布置類似任務要求學生在理論指導下進行模擬訓練，有了這些前期準備后，指導學生完成實訓任務，撰寫實訓報告。

三、任務教學法案例

1.實施課程：網絡應用服務管理。

2.實施時間：2013年春季學期。

3.實施對象：本次課改的實施對象為2012秋計算機網絡專業的24名學生。24人分為4組，每組6人設組長1人、方案設計1人、實訓儀器準備1人、操作人員2人、撰寫實訓報告1人。每組6人既有分工又要相互協作，共計完成本課程的5個實訓，并向其他小組展示本小組的實訓過程及結果，交流實訓心得。

4.任務準備：我對《網絡應用服務管理》管理這門課程的內容仔細研讀后，設計五個實訓：利用IIS搭建WWW服務器（一個實訓）、利用IIS、Sever-U搭建Ftp服務器（兩個實訓）、利用IIS、Wmail搭建郵件服務器（兩個實訓）。

為了學生在實訓中系統地完成學習任務，每次實訓前安排一節課為學生講授完成實訓所需要的知識框架，具體知識學生在實訓時具體掌握，再安排一節課指導學生上機操作，完成一個和實訓任務類似的實驗。通過這兩個環節讓每個小組理清完成實訓任務的思路，為實訓任務的完成做好前期準備，使實訓任務在一個開放的環境下完成，而不是在“放開”不管的情況下完成。

5.完成任務：每個實訓小組經過方案設計、前期準備，最后在實驗室完成實訓（三個課時），實訓任務完成后每個小組撰寫一份實訓報告，并進行展示、交流、打分評價（兩個課時）。每次的評價成績就作為該課程的一次實訓成績，五次實訓成績合格方能參加該課程的終結性考核。

四、效果評價

通過任務教學法的實施，這24名學生的學生學習的積極性、參與性明顯提高，學習興趣濃厚，綜合能力也得到明顯提升，例如交流評價環節給學生提供展示自己的機會，通過匯報學生語言表達能力和自信心得到明顯提高，撰寫科技論文的訓練也得以加強等。任務教學法的實施徹底轉變了學生和教師在學習過程中的地位，學生真正成為中心，主體作用得到真正的體現。在完成任務的過程中，學生既需要自主學習、獨立思考，又需要相互協作、交流溝通和團體決策，教師僅僅是一個指導者。教學任務的完成也增進了學生間的友誼，增強了班級凝聚力?？傊蝿战虒W法在《網絡應用服務管理》課程教學中的應用，提高了學生交際、組織、語言表達、論文寫作及分析問題和解決問題等方面的能力。參加《網絡應用服務管理》課程改革的學生完全贊成在課程教學中引入任務教學法。

任務教學法的實施改變了教學過程中的師生角色關系，改變了學生獲得知識的路徑，在《網絡應用服務管理》課程教學中也取得一些好的效果，但還存在諸如學生基礎分化大不易分組，應試教育的影響仍難于消除，學生分工就意味分家合作有難度等問題，還需要不斷探索、不斷實踐、不斷完善。

參考文獻：

[1]在農科無機及分析化學教學中任務教學法的成效及思考.安徽農業科學，2012.32.

[2]“目標任務”教學法在高職專業課教學中的應用.教育探索，2008.10.