提高英語寫作教學的有效性

趙文佳

摘 要： 英語教學的目的在于培養有能力、素質高、可為社會作出可持續發展貢獻的人，“寫作教學”這一創新理念是實施創新教育，減輕學生負擔，發揮教育功能，培養學生溝通能力、交流能力、思維能力和英語能力的重要手段，因此，在培養學生提高英語水平的過程中，融入“寫作教學”這一理念是必不可少的重要環節。本文提出的教學思路均是作者在日常教學中積累和反思所成，對于提高學生實踐應用水平，在英語教學中為學生打開一扇智慧之窗有極大的啟發作用。

關鍵詞： 英語寫作教學 有效性教學 教學策略

長期以來，由于受傳統教學觀念的影響，一些教師把英語教學當做純知識傳播的方式，而忽視了學生寫作能力的訓練和培養。如今英語作為一種國際交際工具的特征越來越明顯，寫作能力也越來越被人們所重視。在寫作教學方面，由于學生心理障礙及教師認識上的某些老觀念和模式的局限性，寫作訓練效果往往不很理想。因此，英語教師很有必要對如何增強英語寫作教學效果進行探索。

一、英語寫作教學與傳統教學模式

寫作策略和技巧的正確運用是提高學生寫作能力的有效途徑。調查結果顯示，只有極少數教師在教學過程中對學生的寫作策略和寫作技巧進行講解和指導。這主要是因為多數教師受傳統的翻譯教學法和以教師講解為中心的教學模式的影響，不注重對學生進行寫作策略和技巧的指導。此外，部分教師自身素質不高，對寫作策略和技巧相關的理論掌握不足，自然不能根據不同的寫作材料和目的給予學生具體的指導。這些原因都導致了很多學生缺少寫作策略和技巧方面的知識，在寫作過程中不能從容應對遇到的材料。調查發現大多數學生存在不良的寫作習慣，如濫用辭典，而在調查過程中許多學生不知這些是不良的寫作習慣，反而把它們當成正確的寫作習慣。由此可見，在長期的寫作訓練過程中，教師對學生的這些不良的寫作習慣沒有給予足夠的重視，以致忽視了對這些問題的糾正，更談不上預防這些不良寫作習慣的養成了。學生在學習能力、興趣、對寫作的認識和寫作習慣等方面表現出了很大的差異。這是由于學生自身存在差異，有的學生語言能力特別強，能很快掌握所學的語言基礎知識，并能靈活地運用到寫作理解中，而有的學生則表現得很困難。可是教師只用同樣的標準要求所有的學生，就會阻礙某些語言智能較差學生的閱寫能力的發展。調查結果顯示，絕大多數教師不注重學生的個體差異，用單一的教學模式進行寫作教學，用單一的標準衡量所有的學生。

（一）傳統教條——目前英語教學方式

傳統英語教學方式總的特點是過于關注教材、忽視學生天性，對學生自然成長有一定的“污染性”，不夠環保，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學，過于強調死記硬背和知識的系統傳授，忽視學生態度、情感、價值觀等方面的發展，常見的教學中的照本宣科就是宛如連炒三遍的冷飯，它們非但不會引起學生對“英語”這道美味套餐的興趣，反而會對其內在接受知識的環境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產生厭學情緒。對學生英語寫作學習中存在的主要問題的探討將從語言因素和非語言因素兩個層面進行。語言因素是指語音、詞匯、句法乃至話語分析的知識和能力等；非語言因素是指認知能力、邏輯思維能力、背景知識等，外語學習中的語言因素指的是語音、詞匯、句法和篇章分析等因素；非語言因素指的是寫作心理、寫作動機、寫作策略和寫作技巧、寫作習慣和相關文化背景知識等因素。語言因素是指語音、詞匯、句法和話語分析等方面的知識。詞匯是英語語言基礎知識的重要內容，詞匯是語言的基礎和基石。寫作理解的主要問題在于詞匯量及其意義：詞匯量小就不能提高寫作能力，對詞匯寫作策略和技巧的正確運用是提高寫作能力的有效途徑。調查結果顯示，極少數教師在教學過程中對學生的寫作策略和寫作技巧進行講解和指導。這主要是因為多數教師受傳統的翻譯教學法和以教師講解為中心的教學模式的影響，不注重對學生進行寫作策略和技巧的指導；教師教學中存在的誤區有以下幾點：有些老師只關心學生寫了沒有，忙于對答案，而忽視了傳授基本的寫作技能和技巧。有的老師缺乏耐心，學生不會寫便指責，而不是進行耐心細致的啟發和給予必要的鼓勵。

（二）寫作英語教學——創新的核心教學理念

寫作教學理念亦可稱為人文教學理念或精講教學，是非常創新的一種教學理念，與傳統教學不同，它以學科核心知識為重點研究對象、以教學反思為常用策略、以減輕學生學科壓力為目標，從根本上確立了以人為本的思想，涵蓋了素質教育的基本理念。在寫作教學過程中，教師起的是引路人的作用，調動學生的參與性和創造性，強調學生的核心地位，提高其溝通能力，體現“以人為本”的教育價值觀，尊重學生的主體地位，營造寬松、活躍的課堂氛圍，正確對待每位學生的偏好與發展，課外與家長積極溝通，培養其高尚情趣，使其不將英語看成負擔，并養成良好的人格，學會求知合作、做事做人，形成良好的情感、態度、價值觀，從源頭上實施寫作教學，將素質教育真正落實到課堂教學之中：1.例如寫作課開始幾分鐘，教師可采用與學生談天的形式進行導入，使課堂處于活躍的氣氛中，以放松學生的緊張情緒。2.教師教態要親切，語音要富于鼓勵和啟發性，使學生從教師的態度、表情、眼神、語氣中感受到關切和鼓舞。3.排除思想障礙，減輕心理負擔。4.允許學生有不懂的時候，只要有小小的進步，都及時給予充分肯定，增強他們學習的自信心。

（三）激發潛能——寫作教學新課題

新課程改革標準指出，教學改革必須樹立“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”的教學理念，以培養學生的創新精神和總結自己的教學經驗為目標進行教學反思，起到豐富課堂內容、提升教師素質的特別功能。教學反思要求教師時常對自己的課堂內容和教學效果進行思考，從而不斷提高教學能力。對學生而言，這是寫作教學的一個嶄新課題，有助于教師在總結實踐的基礎上不斷豐富和改進，創造精品型教學，提高教師的自我反省能力，打破原有僵化的教學形式，讓教師站在授課對象的角度發現問題、研究問題和解決問題，充分發揮其主觀能動性，并完善經驗和剖析能力。豐富的教學經驗是提高學生知識吸收能力的重要條件，如何通過課余反思來為英語增效，已成為目前這一學科非常重要的研究新課題。“寫”不是一種消極的接受信息的活動。“寫作”是一種迅速正確地辨音解意、理解語議，并對寫到的信息做出反應的能力。因此，我們對學生進行寫能訓練時，要特別注意激發學生寫的素養的潛能。例如：靈敏的寫覺有助于迅速準確地辨析弱寫、連續或相近的語音，有助于從快速、微弱、含混的音流中提煉出信息。我曾發現幾位學生，他們有良好的心理素質——記憶力和綜合領悟能力，雖然其他語言能力不特別強，但在寫作這個領域卻相當出色。

二、提高寫作教學能力的新途徑

寫作練習可分為“寫前”、“寫時”和“寫后”三個階段。非語言因素主要包括寫作心理、寫作動機、寫作習慣、寫作方法、文化背景知識及智力因素等。筆者發現在寫作過程中，多數學生呈現寫不進去、急于求成的心態，他們經常內心煩躁不安，缺乏信心。如果遇到生詞較多或者句式比較復雜的文章，便會產生焦慮和緊張的情緒，不能順暢地寫作。這種不健康的寫作心理不僅會阻礙寫作的順利進行，而且會使學生對寫作產生錯誤的認識，誤認為文章只是詞匯、句式和語法的組合，認識了單詞和句子就能理解整篇文章。學習動機是指激發、定向和維持學習行為的心理過程，是推動人們學習的直接原因和內部動力。根據學習活動的目標，人的動機分為外在動機和內在動機。寫作動機也可分為內在動機和外在動機。實驗證明，當內、外動機同時存在時，外在動機會抑制內在動機，因為每個人都會對自己的行為結果進行歸因，如果有外在動機存在，個體傾向于將自己的成功歸結為期望得到外部強化。調查結果顯示目前大多數學生不了解寫作技巧和策略，更談不上運用。這種情況出現的原因有兩方面，一是由于教師在教學的過程中對寫作策略和技巧的指導比較少，二是因為學生在學習的過程中對這一方面的關注比較少，不注重積累這方面的知識，學生存在大量不良的寫作習慣。有些學生竟把不良的寫作習慣當做好習慣，可見這些不良的寫作習慣急需糾正。

（一）尋找授課新形式——做好“寫前”準備

“寫前”是寫時的必要階段，處理得好則可以提高學生的興趣，激發學生的參與意識，使他們實現從被動的“要我寫”到主動的“我要寫”的心理轉化。在寫之前，教師應介紹題目及材料涉及的背景知識，必要時還要解釋單詞和短語，提出啟發性的問題，引導學生對課文內容進行積極的想象和推測。學生帶著問題來寫，就避免了漫無目的、泛泛而寫的現象，使其抓住重點內容，實現了由被動到主動寫的轉變。

（二）探究適宜新方法——找準“寫時”重點

這是學生接收信息、理解課文的重要環節。授課應動靜搭配，教學內容要善于啟發學生的發散性思維，可適當通過溝通了解學生對作業的接受程度和態度，課堂作業要合理選擇內容和形式，注重作業設計的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計。課后作業要適量，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、日記等實踐性作業，關注學困生的作業情況，發揮作業的表現作用、激勵作用，可適時引導學生建立學習共同體，發揮同伴作用，多讓學生發表想法，熱情鼓勵、細致指導、降低起點，不能讓作業成為他們的負擔。這時教師應讓學生邊寫邊練習，做到有目的地寫，有根據地思考、推測和想象，為了避免學生在寫的過程中的遺忘現象，應要求學生邊寫邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時要有重點、有技巧，如數字用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長的單詞用縮寫，長句抓住主要成分等。寫對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。如果學生能夠注意到這些細節，就能更加有效地理解寫作材料。

（三）不斷強化“反思”能力——夯實“寫后”環節

注重“先寫”與“后說”相互結合、相互促進，一步一步地挖掘現象背后的本質規律。要增強教師的引領作用，引導學生理性地接受知識，深入實質地研究問題，而避免浮于表面的講述，很多老師不知道英語課究竟要教給孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學生寫某種話題，總是想發表一下自己的意見或見解的方式，教師則可利用此機會讓學生復述寫作材料，或是根據文章內容，提出某些學生感興趣又有話可說的問題。

三、結語

英語寫作作為一種體現英語水平，其教學方式肯定能夠實現豐富多樣化，興趣是最好的老師，只要突破傳統教學思路，采取多種教學方式，必能激起學生的學習興趣，為學生求知提供內因條件。興趣還會減輕疲勞感，使學生不會感到負擔過重，剛剛適度。這就要求英語課堂教學方式必須創新，要求授課教師不能止于教材內容，要把思維發散到生活之中，將理論知識與寬廣的生活實踐聯系起來進行教學。單憑寫作課所提供的材料和訓練是非常有限的，教師可根據學生的實際水平，選取相應的寫作材料，要求、建議學生進行大量的課外練習。有條件的話還可讓學生看教學錄影帶和英文電影等。我們要在訓練學生掌握基本技巧技能的基礎上，開發學生的潛能，堅持不懈地進行大量練習，提高學生對英語語言的敏感度，同時逐步熟悉各類寫作教材，從而不斷提高學生寫作水平，增強英語寫作教學效果。