英語教學設計的基本模式

蔡青

摘要： 我國的英語教育正在蓬勃發展，但其中存在的問題依然很多，尤其是如何提高英語教學的有效性，是當前我國英語教育發展的當務之急。教學是一種有計劃的活動，這種有計劃的方案可以通過有意識的設計來完成，這種設計就是教學設計。作為一項設計技術，教學設計顯然是以提高教學的有效性為目的的。如何基于教學經驗和學習環境，探索一條科學、高效的教學設計模式極為重要。

關鍵詞： 英語教學 教學設計 有效性教學 基本模式

教學設計是一種基于現代學習理論的現代教育技術，是教師基于學習者需求分析，設計教學目標、教學過程、教學策略、教學技術，并進行評價反饋，以進行教學準備的過程。據此，我們可將教學設計理解為一套系統化的過程，每一次教學設計過程都是針對一個完整的教學系統進行的，這個教學系統就是一個教學設計模式。

我國教育技術學家何克抗教授提出，教學設計的模式可以基于教學設計的實施方法進行分類，他以此把教學設計模式分為：以教為中心的教學設計模式，以學為中心的教學設計模式，和以教師為主導、學生為主體的雙主教學設計模式。從不同的視角分析教學設計，可以提出不同的教學模式。不過，教學設計的實踐可以基于教學設計的基本模式展開。英語教學設計的基本模式包括如下部分。

一、分析

1.學習需求分析。學習需求就是學習活動要達到的學習目標與學生現有的學習水平之間的差距，也是通過科學、系統的調查與分析，確定學生的學習需求。學習目標的確定是學習需求分析的關鍵，確定學習目標需要結合社會需求和個人發展需求，充分考慮可以利用的各種資源（教師、學生、教學設施、教學媒體、教學材料、教學經費等）和各種相關的促進與制約因素，確定合理的、科學的學習目標。學習目標的確定需要考慮長期的目標、中期的目標、近期的目標或者整個學期的目標、學年的學習目標、單元的學習目標、課時的學習目標。只有形成科學、合理的目標體系，才能進行合理的教學設計。

2.學生分析。準確分析學生是成功開展教學設計的一項決定性因素。學習者分析是整個教學設計的起點，教學設計的一切都基于學習者的特征分析。因為只有準確把握學習者的英語學習特征，才能設計出符合這一特征的教學目標、教學策略、教學技術和教學過程與評價標準。對于英語教學設計而言，學生分析要準確把握學生的學習目的、心態，以及已有知識水平、知識認知機制、學習邏輯順序和英語學習機制，因為這些要素都對英語教學設計有著根本性的影響。

3.學習內容分析。學習內容就是教學活動中為實現學習目標而學習的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的總和。根據國家英語課程標準的規定，英語課程的學習內容包括語言知識、語言技能、情感態度、文化意識、學習策略五個層面。當前，在我國英語教學中，英語教師在進行學習內容分析時都能很好地把握教學內容的語義內容，很多也能比較好地把握語境內容，但大多數英語教師都存在把握語用內容的困難，普遍出現在分析教學內容時，只分析到語義內容或者分析到語境內容，卻沒有分析到語用內容，這導致語用能力的嚴重缺失。分析教學內容時，我們必須把握教學內容的語義、語境、語用內容，只有這樣才能全面培養學生的英語運用能力。

二、設計

1.教學策略設計。這是為了完成教學任務，實現教學目標而對教學活動的程序、方法、形式和媒體等教學因素的總體設計，包括對知識與技能教學內容的序列設計，對教學活動過程的系列問題和期望的學生反應的設計，對教學的組織形式和媒體呈現信息方式的設計等，具體包括課時的劃分、教學順序的設計、教學活動的設計及教學組織形式的選擇與設計。教學策略不僅要基于教學目標，切合教學內容，適合學習者特征，還要考慮實際教學條件的可能性；創造性地設計，靈活地安排教學活動，巧妙地設計各個環節，合理地安排各有關因素，形成系統的、總體的設計，使之能夠發揮整體的教學功能。教學策略有多種分類方法，常見的分類為：組織教學過程、安排教學順序、呈現特定教學內容的教學組織策略，確定教學信息傳播形式和媒體、教學內容傳遞順序的教學傳遞策略，將教學組織策略和教學內容傳遞策略協調起來的教學管理策略。

2.教學過程設計。教學過程是為實現教學目標而開展的多個教學活動組成的連續過程。在長期發展中，英語教學理念形成了強調學習過程的任務教學，這也是英語新課程倡導的英語教學途徑。

3.教學技術設計。教學離不開技術，無論是傳統的黑板、粉筆等形成的彩色粉筆使用和板書技術，還是現代電子技術、互聯網技術、多媒體技術的使用，都有助于提高教學的有效性，所以教學設計需要教學技術設計。教學設計包括教學媒體選擇與使用、運用教學媒體輔助教學活動的設計。我們應基于學習目標、學習內容、學習者特征和教學策略與教學過程的設計，依據各種教學媒體輔助所具有的教學功能與特性，選擇教學媒體和設計教學媒體輔助活動。在英語教學設計中，由于視頻、音頻媒體是語言教學的重要媒體，因此對于這些媒體的設計與選擇是非常重要的，但是不能為了媒體而媒體、為了技術而技術，而應以教學需要為依據來選擇和使用教學媒體。

三、評價

1.確定學習成效評價標準與方法。教學設計的目的在于提高教學有效性，教學目標是否實現是評價教學設計有效性的關鍵，而學習成效的評價是評價教學有效性的基礎，確定學習成效的評價標準，是開展教學評價的前提。從評價目的分，學習成效評價可分為診斷評價、學業成就評價等；從形式分，可分為形成性評價和總結性評價（或稱為終結性評價）。學習成效評價的標準應該以學習目標為基礎，如診斷評價的標準要根據學習過程中的實際學習情形確定，學習成績評價的標準則可以直接依據學習目標確定。我國當前英語教學的評價存在很多問題，主要是評價標準過偏，評價手段單一，往往用單一的語言知識目標代替語言綜合運用目標，用總結性評價作為學習過程中的評價。

2.形成性評價。形成性評價是指在教學過程中為了獲得有關學習的反饋信息，對學習者所學知識的掌握程度所進行的系統性評價，是日常教學過程中由學生和教師共同參與的評價活動，其目的是對學習者的學習行為、學習結果，以及學習過程中的情感、態度、策略等方面的發展進行評價。形成性評價是教學過程之中的活動，以診斷和促進為目標，是教學的重要組成部分，也是促進教學的重要因素。英語教學設計中應盡可能采用形成性評價，幫助教師及時把握學生的學習情況，根據需要調整教學方法，不斷增強教學效果。英語教學設計的形成性評價應基于激勵原則，采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。

3.總結性評價。這是一個學習階段結束時對學習者學習效果的評價，如月度考試、期末考試等。總結性評價是檢測學習者綜合語言運用能力發展程度的重要手段。英語教學設計的總結性評價應根據課程標準的要求開展評價，著重考查學生在具體情境中運用英語的能力。總結性評價應根據教學的階段性目標確定評價的內容和形式，包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等。

基于英語新課程標準確定的綜合語言運用能力這一課程總體目標，英語教學設計的總結性評價試題應以具有語境的應用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題，不能孤立地考查某些語言知識點，更不能考查對知識的機械記憶。當前我國基礎教育階段的英語教學中廣泛存在總結性評價目標過偏的問題，我們在英語教學設計中，尤其需要強調圍繞綜合語言運用能力這一總體目標設計和開展終結性評價。

四、反饋修正

反饋修正就是根據評價提供的反饋信息，對教學設計進行調整，從而提高教學的有效性。教學設計作為一種預設，自然可能因為分析的誤差、設計的失誤，而導致教學過程中的問題。作為對教學的修正，教學評價能夠提供大量的反饋教學信息。教學設計不應該是一成不變的僵化的預設，而應該是根據教學過程中反饋的各種教學信息，不斷調整教學策略，甚至在教學設計中預測可能出現的問題，預設一些預案，從而在教學過程中根據教學反饋不斷修正教學活動，提高教學有效性。

在英語教學實踐中，一些經驗豐富的老師往往根據自己的經驗，隨時捕捉教學信息的反饋，調整教學策略，促進教學有效性的提高。教學設計是一種理性化的教學準備活動，可以促進青年教師教學實踐從經歷到經驗的提升，幫助教學經驗不多的教師在較短時間內成長為經驗豐富的教師，達到可以隨時捕捉教學信息反饋、根據教學信息反饋隨時調整教學策略的程度。在英語教學設計中，存在學生已有知識與技能不足、教學環境與條件不充分等特殊困難，尤其需要根據教學信息反饋隨時修正教學策略。

綜上所述，英語教學設計的基本模式為分析、設計、評價、修正模式，其中學習目標的分析、教學過程的設計、評價目標的確定、依據反饋不斷修正教學策略，是最為關鍵的。

參考文獻：

[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學論.上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]何克抗.教學系統設計.北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]皮連生.教學設計.北京：高等教育出版社，2000.