農村小學小班化數學分層教學探索

劉靖 黃志福

摘要： 本文根據一些學校的“小班化教學”現狀，并針對傳統教學中存在的“優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學質量難以提高的問題，提出了“分層教學”的教學方法，這一方法極大地提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得到提高，使得教學質量大幅提高。

關鍵詞： 農村小學 小班化教學 數學分層教學

引言

任何一個學生都是在發展與變化的，對學生的分層，我們始終持一種動態的觀點。長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、檢測等都很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學，使得優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學質量難以提高。再加上一些學校存在“小班化教學”現象，如何能解決這一問題？本文進行了相應的研究。

一、根據學生情況劃分層次

要實施分層教學，首先教師必須通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1/4學習、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學生編為B組，目前1/4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權老師主張的“模糊學”的方法，不指名道姓地點出哪些學生是后進生，哪些學生是優等生，避免挫傷學生學習積極性和影響師生感情。

二、通過實施分層教學來優化教學環節

1.備課。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。使教學內容與學生的實際相適應。在把握教學共同目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。恰當安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要有利于激發A組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。

2.課堂教學。這里的重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，充分調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。

給學生布置不同層次的練習。根據學生練習速度參差不齊的現象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓其練習，還可以為學生設計不同層次的練習。

在教學過程中，由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導。一般來說，優生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在以下兩個方面：A.讓他多做一些思維難度較大的題目；B.讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面。中等生能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識缺漏多，沒有養成良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優先：優先發言、優先板演、優先輔導、優先批改。

3.作業與評價。作業要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

4.檢測。同期達標是分層教學的終端結果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：布置A、B、C三種層次的習題分別給優等生、中等生、后進生做，分別是優等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20分加試題），得分計算為：C組題得分×80% + 加試題得分；優等生做A組題（C組題 + B組的加試題<20分> + A組加試題20分），得分計算為：C組題得分×70% + B組加試題得分×50% + A組加試題得分。這樣一來，學生所做的習題有難易之分，但分數上沒有太大的區別，極大地保護了后進聲的自尊心，激發了優等生的上進心。

三、適時動態調整學生層次

適時動態調整學生層次是分層教學法的基本過程，也是分層教學的核心問題。如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調到B組，而將B組中成績進步的學生調到A組；同樣，C組學生經過努力成績進步了，可以調到B組，B組學生成績退步的也可以調到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭的氛圍，使不同層次的學生都有提升的機會。

結語

在本校推行層次教學的班級中，由于在課堂教學中按照上述的操作意見實施分層教學，其教育教學效果有了明顯增強，主要體現在以下幾方面：一是活躍了課堂教學氣氛，調動了各層學生特別是低層學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，幫助他們養成了較好的學習習慣，培養了他們的自學能力。二是在知識和技能的掌握上各層學生都有了顯著 進步。由此可見，實施分組、分層式教學可以增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養，使得優等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。總之，小班化層次教學的實踐研究對于我們來說任重而道遠，但我們相信：只要我們不斷地學習和探索，并結合我校的實際情況，在教學實踐中不斷創造和完善，就一定能見到成效。

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