淺談如何提高數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂實(shí)效性

宋秀軍

摘要：在提高數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂實(shí)效性中，教師首先要轉(zhuǎn)變思想，把課堂交還給學(xué)生，在平等的師生關(guān)系下培養(yǎng)他們的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)其合作能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組排座，同時(shí)還要有及時(shí)、有效、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；時(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0132-02

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)可以提高課堂教學(xué)實(shí)效性，使所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。那么，如何提高數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、轉(zhuǎn)變思想，把課堂還給學(xué)生

教師觀念的轉(zhuǎn)變，能有效地促進(jìn)少年兒童的人格的發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的提升。課堂要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在教師的有效組織下，去獲取信息，去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，時(shí)刻牢記“學(xué)生是課堂的主體”、“教師是課堂的引導(dǎo)者”。

二、幫學(xué)生建立自知，樹(shù)立自信

教育的成功不僅僅是升學(xué)率的高低，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的比例，更重要的是能夠讓一些經(jīng)常抬不起頭的孩子敢說(shuō)“我能行”，讓考試失利的孩子有勇氣重新開(kāi)始，這無(wú)疑需要培養(yǎng)孩子的自信心。在教學(xué)中我們應(yīng)使學(xué)生融入集體生活、社會(huì)生活之中，幫助他們認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活中一切美好的事物，學(xué)生就會(huì)從與他人的互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己、信任自己，從而能勇敢的“抬起頭”，面對(duì)生活中的一切困難。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件和心理前提。教師如果以和藹的態(tài)度、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、風(fēng)趣幽默的形式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生“如坐春風(fēng)”，促進(jìn)他們積極思維，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而在輕松愉快的課堂氣氛中，達(dá)到“心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”的境地，在這種氣氛中，自然會(huì)使教學(xué)收到良好的效果，所有的學(xué)生都會(huì)有所收獲。當(dāng)然，活躍課堂氣氛不是嘩眾取寵，要恰到好處，這樣才會(huì)是課堂教學(xué)更加具有實(shí)效性。

四、建立平等的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，我們做教師的就要給學(xué)生一個(gè)可親的理由。故此，我們要以平等的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，特別是在他們思想稚嫩，行為欠缺時(shí)，尊重他們，指導(dǎo)他們，保護(hù)他們，既不能越俎代庖，又不能放任自流，更不能橫加指責(zé)，這樣才可以真正地實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”，我們的一切教育方法才能得以實(shí)施，分層教學(xué)才能具有真正意義上的實(shí)效。

五、全面考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組

教師可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行分層結(jié)組，將學(xué)生初步分為三個(gè)層次：A層：智力和非智力因素都較好的學(xué)生（約占全班的20%。）；B層：各方面情況中等的學(xué)生（約占全班的60%）；C層：各方面能力較差，學(xué)習(xí)上困難大或能力一般，但又消極厭學(xué)的學(xué)生（約占全班的20%）。在編排座位時(shí)，我們按BBAC/CABB/BBAC/CABB等的形式進(jìn)行分組編排座位，這樣有利于學(xué)生之間、小組之間的互幫互助，最重要的是保護(hù)了孩子們的自尊心，這樣的分組方式要比A、B、C三個(gè)層次單獨(dú)劃分分組的形式更具有實(shí)效性。

六、培養(yǎng)良好的交往合作習(xí)慣

人與人之間都存在著個(gè)性差異，每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)優(yōu)生未必樣樣都是優(yōu)秀的，學(xué)困生也未必樣樣不如人。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。分層教學(xué)并非各自為戰(zhàn)，離不開(kāi)同學(xué)間的彼此合作。我們也不要僅僅局限在本組之內(nèi)，組與組之間、前后桌之間，都是合作的資源，打破小組界限，鼓勵(lì)“不恥下問(wèn)”，信奉“三人行必有我?guī)煛薄！胺謱佣环中摹保屗械耐瑢W(xué)在合作中獲得彼此的幫助，在合作中獲得互相的尊重，在合作中體現(xiàn)共同進(jìn)步，在合作中明確下一步的努力方向。

七、精心設(shè)計(jì)，讓每個(gè)人都有收獲

教師備課時(shí)，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，要考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.分層備課。這一點(diǎn)要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過(guò)程上體現(xiàn)出來(lái)。例如，教學(xué)目標(biāo)一項(xiàng)就可以分為：C學(xué)生，要求掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法。B學(xué)生，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。A學(xué)生，要求在中等學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)。

2.分層授課。前12分鐘根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)、任務(wù)，教師將自學(xué)內(nèi)容出示給同學(xué)，各小組的學(xué)生自主探究，完成后，小組交流（教師巡視，掌握全體同學(xué)自學(xué)效果）。接下來(lái)12分鐘，各小組在班上交流自學(xué)中的學(xué)習(xí)心得或提出自主學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難，總結(jié)本組學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，使各層次的學(xué)生都能夠掌握基本知識(shí)，掌握基本方法和基本技能。最后16分鐘，教師要給A、B學(xué)生分別布置一些開(kāi)放性的、難易不同的練習(xí)題，同時(shí)，對(duì)C學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)C生的作業(yè)要采取“面批的方式”，這樣有利于讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.分層練習(xí)。由于“C生”的人數(shù)相對(duì)較多，所以，有些教師就將大部分時(shí)間花在了“C生”身上，而忽視了“A生”和“B生”，使他們失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的良機(jī)。因此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習(xí)外，我們要增設(shè)兩三道稍有拔高的挑戰(zhàn)習(xí)題（挑戰(zhàn)加分，自己做對(duì)的加200%分，教師講解或者請(qǐng)教他人后會(huì)的加100%分，簡(jiǎn)單抄襲的倒扣100%分），這樣一來(lái)不僅提高了B等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、知識(shí)水平，還培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和深入思考問(wèn)題的能力。

八、準(zhǔn)確及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.教師評(píng)價(jià)。課上教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)出A、B生不斷探索、尋求高遠(yuǎn)的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)C生不斷進(jìn)步，趕超自我。

2.學(xué)生自評(píng)。每個(gè)周末，學(xué)生在課后作業(yè)本上對(duì)本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的書(shū)面小結(jié)，可寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績(jī)，或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)、方法、情感體驗(yàn)，或提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求，有時(shí)家長(zhǎng)也可以寫(xiě)一寫(xiě)。這樣教師不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，而且通過(guò)書(shū)面解答學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的交流、溝通，加強(qiáng)師生間的了解和理解，還可以獲取學(xué)生合理化的建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

總之課堂是多種因素的集合，不是某一方面的凸顯，只有扎扎實(shí)實(shí)地潛心研究，一步一個(gè)腳印地實(shí)施，我們的課堂才會(huì)有收益，我們的分層教學(xué)才會(huì)具有真實(shí)的意義。