課程標準理念下培養學生英語語言理解與表達技能初探

孫彩虹

摘 要： 作者就如何優化教學策略，培養學生英語語言理解與表達技能這一問題，從三個方面展開闡述：一是運用整體教學法，注重語言信息的整體輸入，加大理解技能的訓練力度；二是活化教材內容，實施任務型教學，發展學生運用英語進行交流的能力；三是培養自主學習能力，開展互動探究，提高學生的語言運用能力。

關鍵詞： 初中英語教學 理解與表達技能 教學策略

2011年版《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。”這一理念強調了英語教育應使學生在學習英語的過程中發展綜合語言運用能力，學會獨立自主地學習，形成良好的意志品質和合作意識。在英語教學中，教師應努力優化教學策略，培養學生的英語語言理解與表達技能。

一、運用整體教學法，注重語言信息的整體輸入，加大理解技能的訓練力度。

“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎”。要完成這一工具性的目標任務，閱讀教學發揮著不可或缺的重要作用，因為閱讀教學是傳授英語知識、培養語言理解和表達技能的主要載體。

《牛津初中英語》的單元結構基本上由“卡通漫畫（Comic strip）”、“導入 （Welcome to the unit）”、“閱讀（Reading）”、“詞匯（Vocabulary）”、“語法（Grammar）”、“綜合技能（Integrated skill）”、“學習技巧（Study Skill）/語音（Pronunciation）”、“中心任務（Main Task）”和“檢測（Checkout）”組成。其中“閱讀（Reading）”是單元教材中的重點內容。內容豐富、題材廣泛、體裁多樣，與學生的生活、學習有一定聯系，是該部分閱讀材料的突出特點。“Reading”部分大都以課文形式呈現。要激發學生對Reading的興趣與熱情，筆者認為整體教學法是最好的選擇。“整體教學法”要求閱讀教學將理解課文的思想內容和熟悉篇章的結構放在首位，教師要注重課文語言信息的整體輸入，加大力度訓練學生的閱讀技能，把語音、詞匯、語法和句型等基礎知識的教學融于其中，促進學生對課文相關英語知識的理解、消化和鞏固，并學會綜合運用課文材料。在教學過程中，教師應遵循“詞不離句、句不離篇”的原則，這是因為詞匯、語法好比課文這棵大樹的枝葉，語篇則是樹干，詞匯、語法與語篇相互依存，共同構成一個整體，所以詞匯、語法的教學必須堅持在語篇所構筑的語言環境中進行。那種向學生生硬灌輸語音、詞匯、語法和句型等方面知識的閱讀教學是錯誤的。

二、活化教材內容，實施任務型教學，發展學生運用英語進行交流的能力。

新的英語教學理念提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，感受成功，強調學生能用英語做事情。這一教學模式的主要特點就是根據一定的教學目標設計盡量真實可行的任務，激勵、引導學生參與這些任務，并最終完成任務。筆者認為要實施任務型教學，首先要活化教材內容，即將教材的內容按其交流原貌，活化于課堂，組織學生開展形式多樣的活動，通過師生、生生的全力配合與投入，實現相互交流與分享，促進學生掌握語言知識，形成語言技能。在七、八年級的閱讀教材中，課文大多以對話的形式呈現，這為活化教材提供了便利。在教學中筆者常采用表演的形式，讓學生走近課文、熟悉課文，引導學生感悟語言知識，在模擬交際中加以運用，發展學生運用英語進行交流的能力。

課文的標題往往體現了文章的主旨，插圖也為學生提供了直觀線索，幫助學生理解課文。例如，執教牛津英語8A Unit6 Reading“The Taiwan earthquake”時，閱讀課文之前，筆者首先引導學生利用標題和一組地震災情的圖片，對課文內容進行了合理推斷或預測。筆者將下面兩個問題拋給學生，以此引導學生發揮自己的想象力，預測課文內容：①What do you think this passage is mainly about according to the title and the pictures？②What would you like to know about from this passage？在教學過程中，筆者啟發學生展開想象，把故事情節補充完整。筆者以問題 What will happen at last when “I” was trapped？ 引導學生預測故事結局、續編故事，借此促進學生推斷能力和想象力的發展。接下來，筆者運用了Drama手段組織學生開展學習活動，采用Drama中改編表演的方式，要求學生在近似真實的語言環境中，進行合理、大膽的想象，創造性地將對話情景、故事情節呈現出來。這樣既鞏固了語言知識點，又通過實踐讓學生有機會體驗過程，把自己的創造和想象融入表演中，變被動接受為主動創造。在合作表演中，學生積極互動，參與交流，語言實戰能力得到了鍛煉與提高。

三、培養自主學習能力，開展互動探究，提高學生的語言運用能力。

譯林版牛津英語教材尤其注重培養學生的自主閱讀和探究能力，鼓勵學生廣泛閱讀，主動探究，借此豐富學生的語言文化知識，促進學生語言能力的發展。學生是英語閱讀與獲取語言文化信息的主體，英語教師應想方設法調動學生學習英語的主觀能動性，激發學生自主閱讀和主動探究的熱情，注重培養學生良好的自主閱讀習慣。

在英語閱讀教學中，筆者圍繞閱讀素材，組織學生開展多種形式的互動探究活動，啟發學生深入理解與感悟文本語言，豐富學生的學習體驗，提高學生的語言理解能力。當學生積累了一定的語言知識后，教師要為學生搭建一個展現自我的平臺。此時，教師可以鼓勵學生根據自己的閱讀思考，運用相互質疑的形式，進一步走近文本，深入閱讀和探究文本內容。實踐證明，生生之間相互質疑既有助于培養學生獨立思考的習慣和思維品質，幫助學生積累語言文化知識，又有助于形成敏銳的理解感悟能力，提高綜合語言運用能力。例如，執教牛津初中英語8B Unit 3 Online travel中的Reading A “Around the World in English Hours”時，為培養學生自主閱讀能力，筆者設計并實施了如下互動探究活動：①自主閱讀課文，運用課文中的核心詞匯概括：Whats the main mean of the article？②第二次閱讀課文，用筆畫出自己的疑惑之處，通過與同伴交流、研討的方式，努力解決問題；③根據學生的相互質疑，針對“Reading C About the game”這一題目進行啟發、引導，鼓勵學生大膽質疑；④要求學生就質疑的收獲進行總結，培養學生的概括能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012（1）.

[2]林立.新版課程標準解析與教學指導·初中英語[M].北京師范大學出版社，2012（5）.