中學英語思維的激發和訓練

曾雅珠

摘 要： 教師應多方面、多角度，以多種方式發現學生、培養學生的成就感，設計適合不同學生能力水平的作業，這種形式的練習題讓廣大學生都能取得相應的成績，通過幫助學生不斷獲得成功，學生可以體驗成功帶來的愉悅，提高學習英語的自信心和積極性。

關鍵詞： 中學英語教學 思維能力 問題情境 興趣

培養能力和發展智力的核心是培養思維能力。調動學生思維的積極性，培養學生的思維能力，是當前教學方法改革的重要任務之一。發展學生思維，積極培養思維能力，方法大致有以下幾種。

一、注重思維訓練，培養學生思維能力。

培養抽象性思維是目的，具體直觀僅僅是手段，應引導學生辨析，訓練學生的思維能力。從具體直觀到抽象的過程中，要使學生學會抽象的手法，有意識地提出一些易混淆的問題給學生辨認，學生做完練習后，運用已有知識，為找出規律提供感性材料。教學中應經常訓練學生的抽象性思維，引導學生對比分析，利用課本及課堂教學中所講例子，找出變化規律。求異性思維的培養為探究問題和解決問題提供多種的思路，引出更多新信息，而不拘泥于一個途徑，或一種理解。這樣通過辨異同，理清脈絡，求異性思維思路得以廣闊，學生處在一個積極主動的探索狀態，通過活躍的思維求異，結果各具特色，就可避免混淆不清。不僅可調動學生的思維積極性，使思維得到訓練，思維得到培養，創造性思維還能揭露事物本質和規律，起到總結深化知識的作用。在學生掌握一般思考方法后，教師要引導學生另辟蹊徑，尋求新的解決問題的方法，注重抽象性、求異性、創造性思維的培養，把學生在考試中或作業中出現的比較普遍的錯誤選編一些，給學生尋錯辨錯。不僅可以拓寬學生解題思路，提高解題能力，而且可以培養學生的思維品質，有助于知識的鞏固與融會貫通，達到開發學生智力，促進思維能力發展，提高教學質量的目的。

二、引起學生思維發散，發展求異思維。

從整體事物的個別方面研究事物本質，常用方法之一是用變式的方法變換問題中的條件或某些內容。客觀事物是復雜矛盾的統一體，組成這個統一體的各個部分本來是相互連接的，可以讓學生從不同角度、不同方面思考問題，為了認識該事物，就必須把各個部分暫時分解開來，分別地加以認識，從多方面和多種現象中發現構成該事物的基礎和本質的東西，揭示規律類比探索，掌握分析與綜合的邏輯思維方法，對于中學生的學習有重要的意義。單靠分析還不能形成對事物統一完整的認識，只有依靠綜合才能幫助深入分析事物的整體，這要求學生把學過的知識集中起來，進行分析、綜合，歸納總結出規律，在思考的過程中把認識對象的各個部分，按其內在的聯系，有機地聯合為一個整體。在教學中，教師經常讓學生思考探索，在思維中把對象的各個本質方面歸納出帶有規律性的東西，讓學生養成思考問題的習慣，大大提高思維能力，充分發揮學生的主體作用。例如以下練習：

May I have a talk with you， sir？ I have _____ to tell you.

A. anything important B. important anything

C. something important D. important something

指導學生理解由前句中的“have a talk”可知“我有重要的事要告訴你”。anything常用于否定句或疑問句中， something 常用于肯定句中，排除A、B兩項；不定代詞的修飾語要后置，又排除D項。故選C。這樣，依靠學生的積極思維活動，通過手腦并用的練習，最終成為個人的知識，在樹立學生的自主意識的同時，教師應著眼于學生的最近發展區，質疑問難，創設問題情境，從多角度設計認知性問題，促使學生積極探究，獨立思考，自己解決問題，遵循從形象思維到抽象思維的認識規律。

三、創設問題情境，激發學生學習興趣，誘發學生思維積極性。

興趣是學生學習的直接動力，通過喜聞樂見的故事，創設問題情境，可以牢牢吸引學生的注意力，學生對所學內容有了興趣，才能高度注意，積極思維。創設問題情境，誘發學生的學習興趣，重視情境的創設，讓學生在情境過程中學習英語，發展英語，體驗英語價值。在英語教學中，設法使學生產生對新知識探求的迫切熱情，我在教學中著重做好問題情境的創設，使學生在眼、口、手、腦等各種感官參與活動中探索新知，獲取英語知識。心理學告訴我們，人們的思維在解決問題時才會活躍起來，充分調動學生學習的積極性，讓學生從活動中掌握、理解知識的內涵，發展學生的思維，不斷地設疑，有效地培養學生的創新精神。設疑是為了使學生對問題產生疑問，學生有了疑，就會產生求知欲，把問題情境生活化，增加學生的感性經驗，創設的問題情境也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特征，才能激發學生學習英語的欲望，學生思維的積極性就調動起來。設疑的途徑之一是在教學過程中提出似是而非的問題，結合學生的生活經驗和已有的知識，設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有英語。設疑的途徑之二是設計矛盾，讓學生思考哪些是與自己已經具有的知識有所不同而又無法解決的一些問題。用英語解決生活中的實際問題，從而對英語產生親切感，增強學生對英語知識的應用意識，培養學生自主創新解決問題的能力，這些問題都能引起學生的極大興趣。在教學中對學生進行學習目的的教育，把抽象的知識具體化、靜態的畫面動態化，使學生的各種感官參與學習活動，形成生動活潑、興趣盎然的學習氛圍。使學生確立正確的學習動機，樹立遠大理想，保持持久的學習積極性。學生興趣濃厚，體驗到成功的喜悅，整節課氣氛非常活躍，不知不覺地就把一節課的知識學會了，促使學生積極思維。

講述我國在經濟發展中的成就，學生思維就容易被啟迪、開發、激活，使學生理解英語知識在建設中的作用，緊密聯系生產、生活實際，學生就能感到所學知識是有用的。只要我們充分地認識到學生的主體地位，把學生真正當成學習的主人，充分發揮教師的主導作用，善于及時引導、點撥，善于創造良好的情境氛圍，我們的英語課堂教學就能夠達到事半功倍的效果。