調動學生學習數學的積極性之我見

黃允彪

“積極性”是孩子創造力、求知欲的原動力，也是孩子對某種事物產生興趣的根本，調動了“數學積極性”，學生就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快的發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。要想調動學生的數學學習積極性，教師要做好以下幾點。

一、創設問題設情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。教師在課堂教學中，能根據每節課的具體內容，巧妙地創設教學情境，能讓學生處于特定的情境之中，深入體驗教材的情感，激發學生的學習熱情，讓學生的思維始終處于活躍狀態。在這個過程中，學生的興趣才有可能被激發，學生才會積極主動求知，做學習的主人。

在數學教學中，強調問題情境的創設實際上也就是強調思維的活躍性、延伸性和發散性。有效的“問題情境”能激發學生興趣，引發學生思考。引入新課的問題情境要蘊含數學的思想、本質，并能很好地貼近學生的生活，收到先聲奪人、發人深省的效果；用于“探究”的問題情境，首先必須是問題要典型、有思想；其次是問題的設計要符合學生的認知規律，使學生由問題引起認識沖突、思維碰撞，由此廣泛地展開師生交流在探究過程中培養創新能力，但我們要避免“開放過渡”和“探究無味”。因此有效為題情境的創設必須注意兩個問題的關鍵：一是問題的“研究性”能否引起更多學生的興趣，引發學生更深入的思考，從而有效培養學生發現問題、解決問題的能力；二是問題的“障礙性”與學生的認知水平是否辯證統一，會不會嚴重阻礙學生的接受與興趣，影響研究的質量和效率。

二、重視學習目的教育，誘發學生學習動機

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗到數學學習的重要性，產生正確的學習動機。在現實生活中，我們時刻都在用數學，買東西必須會計算，衛星上天離不開計算機，搞建筑必須計算出各種承受力，體育競賽要經常排陣等，這些都以數學為基礎。機器人、空間城市、信息社會就更離不開數學。

這樣學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了興趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。

三、培養學生的學習興趣

學習興趣指一個人對學習的一種積極性的認識傾向和情緒狀態。興趣可以推動人們探索新的知識，發展新的能力，它帶有感性色彩，能啟迪兒童的心智。在教學中，要使學習的知識為學生所接受，必須激發學生的學習興趣。準確地把握學生的心理特點，靈活地將學生感興趣的事物運用于教學，更新方式，有的放矢，善于設置懸念，聯系實際，揭示矛盾，給學生以充分的學習空間，讓學生主動參與到知識的形成過程中，激發學生對學習的興趣，提高學習的自覺性，從而強化教學效果。

四、構建和諧的新型師生關系

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這種新型的學和習方式的生成是有條件的，需要一種新型的師生關系與之相適應。平等與民主是新型師生關系的基礎，師生關系可以從不同的角度來界定和描述，如果從年齡、體能、知識、閱歷等方面看，則教師和學生都處在事實上的不平等中，教師無疑處于優勢地位，但是，如果從教師和學生都是“人”都具有人的權利、人的價值和人的尊嚴這一角度看，教師和學生的關系就應該是完全平等的。因此，平等是師生關系最重要的基石。民主則是建立在這座基石上的美麗大廈。沒有教師和學生作為“人”的平等，就不可能有真正民主的師生關系和真正民主的教育教學關系。因此教師在認識和處理師生關系的時候，必須牢固確立平等、民主的思想。要承認并保護每個學生作為“人”的尊嚴和價值，理解并滿足每個學生作為“人”的情感和需要，尊重每個學生的人格，營造民主的氛圍和環境，讓學生自由而充分地發現自己、表現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。

五、精心設計教學環節，激發學生的求知欲

選定了適宜的教學模式后，我們該考慮的第二個因素是如何精心設計每一個教學環節，培養學生對數學的積極態度，有意識地加強教學內容與現實生活的聯系，讓每一個學生感受到要學習的東西是有實際意義或有學習價值的，能否創設有效的情境是這一環節成敗的關鍵。

例如找同類項，教師把寫有代數式的牌子發給學生，教室四角各有一個學生拿著牌子，其他同學尋找在四個角的“同類項”。教室雖然亂哄哄的，但這一簡單的活動激發了學生的學習興趣，使學生在愉快的氣氛中學習了數學。又如，教學“三角形內角和定理”時，教師可以事先向學生布置這樣一個家庭作業，讓他們任意畫一個三角形，量出它的度數，記錄下來。第二天一上課，教師讓學生考老師，只要隨便說出一個三角形兩個角的度數，老師就一定能說出另一個角的度數。于是學生紛紛嘗試能否考倒教師，當然考不倒。于是教師就問：“你們想不想知道其中的奧秘？想不想和老師一樣有本事？今天，我們就來研究三角形內角和有什么規律。”這是一個用活動用實例引入的好例子，圓滿地完成了導課任務。這些精彩的情境，它既能夠吸引學生又能夠與新知識密切聯系，讓學生親自經歷知識點的形成過程，理解知識點的“來龍去脈”，且在很大程度上能激發學生的求知欲，收到了事半功倍的效果。

總之，每一個學生都希望自己是一個成功者，成功教育非常有利于調動學生的積極性，教學中要以鼓勵為主，多肯定、多贊賞，實行低起點、小步子、多活動、快反饋的方法。在成功教育上，教師首先要實行“扶”，讓學生在教師的引導下，取得成功。通過不斷反復“扶”后的成功，學生學習習慣，基礎知識，基本能力和成功心理初步形成，就可以讓學生自己嘗試成功，而此時教師主要以問題形式激發學生主動參與活動，慢慢地，學生成功的心態逐漸形成，學習的積極性自然而然也就提高了。