如何有效提高高中英語詞匯教學質量

顏穎群

摘 要： 詞匯是語言學習的基礎，是語言學習中非常重要的組成部分。無論是輸入性還是輸出性的技能，足夠的詞匯量是基本的保證。作者根據英語詞匯習得和語言輸入理論，并結合自身教學實踐，探討高中英語詞匯教學，以提高詞匯教學效率。

關鍵詞： 高中英語教學 詞匯學習 學習心理狀態

在高中階段，詞匯學習是令學生倍感頭疼的事。實際上，不僅僅在高中階段，在初中階段就開始了，大量單詞的輸入，讓學生無所適從，從而失去對詞匯學習的興趣。詞匯是語言學習的基礎，它貫穿整個語言學習過程。同時，詞匯的累積是順利進行聽、說、讀、寫的基礎，詞匯的重要性不言而喻。那么，教師如何有效提高英語詞匯教學效率呢？我就自己這些年的實際教學情況談談自己的體會，以求拋磚引玉。

一、明確詞匯學習的目的及重要性

英國語言學家威爾金斯曾經說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，只能表達很少的東西，沒有詞匯，則什么也不能表達。）因此，在高中階段要提高英語教學質量，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯。事實上，學生詞匯量的大小，也在一定程度上反映了英語水平的高低。詞匯學習是第二語言習得的基礎，是學生聽說讀寫能力的基礎。詞匯學習的目的是提高學生語言運用的能力，所以要讓學生正視這個問題，明確詞匯學習的目的及重要性。

二、營造最佳的學習心理狀態

1.激發記憶單詞的強烈動機

首先，要明確記憶的范圍，并帶有一定的學習動機。我曾做過這樣的實驗：讓兩個層次相同的班級學生在10分鐘內識記35個相同的單詞，但只對其中一個班級在10分鐘后進行測試，并挑出前五名學生在班會課上進行表揚，讓其總結記憶單詞的方法。實驗結果統計如下：要求測試的班級，10分鐘后記住84%，5小時后記住61%；而另一個班10分鐘后記住60%，5小時后記住36%，兩班記憶效果差距明顯。

2.樹立強烈的自信心

進入高中階段，英語詞匯量的需求進一步加大，識記成為英語學習中不可或缺的一部分。教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能按時按量的識記單詞，重視情感態度價值觀的培養。同時，培養學生的學習興趣是樹立強烈自信心的前提。激發學生的學習興趣，充分發展非智力因素，調動學生學習英語的積極性和自信心，才能進一步強化英語教學效果。在高中階段的英語教學中，要重視聽、說、讀、寫能力的培養，讓大多數的學生都積極參與，多給他們提供用英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使他們在特定的語境中學習英語，從而保持濃厚的興趣和自信心，能為他們學好英語打下堅實的基礎。

三、詞匯教學

1.教師要明確高考詞匯的考點

詞匯可劃分為高頻詞匯和低頻詞匯。詞頻計算對教師具有指導意義。教師可根據哪些是有用的并需要引起注意的詞，哪些是不常出現的詞，為學生量身定制詞匯表，給閱讀材料分級，進行詞匯測試。在具體定制詞匯表的時候，應該考慮班級的多種因素，為水平不同的學生制訂不同的詞匯擴展計劃。

2.詞匯教學的要點

詞匯教學，形式應多樣化，根據單詞的不同特點，采用不同的教法，讓學生在新舊聯系中記，在歸納比較中記。在教單詞的時候，將音、形、義的技巧同時教給學生，讓學生對詞匯有全面的了解，有利于長久記憶。以多樣化的教法呈現單詞，運用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要，有利于深化感知。

（1）音標。

來自城市和農村地區的學生，對音標的掌握各不相同，因此對高一新生要先教授音標。識記單詞可根據發音來拼寫，而絕非按字母的順序死記硬背。

（2）構詞法。

在學習單詞時要了解其詞性，注意音、形、義的結合。因此，學會構詞法是學生記憶單詞的一個好方法。

轉換，指一個詞不改變其詞形，只轉換詞類。轉換后的詞義與原詞義不盡相同，但有密切關系。例如：cook-名詞—廚師；cook-動詞—烹飪，做飯；light—名詞—光；light—動詞—點燃。

派生，指一個詞附加上前綴或后綴后構成另外一個詞。例如：加否定前綴：un-否定，unhappy，unknown ，uncomfortable； dis-否定，disagree，dislike，dishonest。加其他意思的前綴： re-重新、再，retell，rewrite，return； fore-預先、前，foretell，forecast。加改變詞性的前綴：slave名詞-enslave動詞；large形容詞—enlarge動詞。加名詞后綴-er，reader，writer，singer； or-，visitor，actor，sailor； -ness，Chinese，Japanese。加形容詞后綴：-ful，useful，helpful；-tive，active，instructive。加副詞后綴：-ly，really，slowly。

合成，指兩個或兩個以上的詞合成一個新詞。其單詞間有無連字符號需要特殊記憶。例如：合成名詞的主要構成形式：名詞加名詞newspaper，picture-book；名詞加動名詞handwriting，sunbathing；形容詞加名詞 blackboard，shorthand。合成形容詞的主要構成形式：形容詞+現在分詞good—looking；名詞+現在分詞peace-loving；副詞+過去分詞well—known；名詞+過去分詞man-made。合成動詞的主要構成方式：形容詞+動詞whitewash；副詞+動詞overcome；名詞+動詞baby-sit。通過了解構英語詞法的規則，舉一反三，觸類旁通，有利于詞匯量的擴大，記憶得更輕松。

（3）基本詞形變化形式。

英語單詞中的某些詞類，在使用時應根據句中語法的要求，轉換其詞形。了解和掌握這些詞性的變化規律，是記憶單詞的好方法。

（4）語境教學。

語境教學是指學習者在進行其他任務時，通過閱讀、聽學英文電影、歌曲等活動學習詞匯。比如，利用上下文學習記憶單詞，即將所教授的單詞置于一定的上下文中，讓學生根據上下文推測其含義。在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，多讓學生自己造句，掌握詞的用法，在詞匯與句子結合的基礎上與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。

（5）詞匯分類。

按語義分類，如導致：lead to，result in，bring about，cause ；由于……的原因：because of，on account of，due to，as a result of，owing to；按從屬關系分類：sport—basketball，football，table tennis。

在詞匯教學中，除了方法外，還要了解記憶的特點。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的：最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，分散記憶比集中記憶效果好，建議學生課后每次復習10分鐘，時間不宜過長。

（6）利用反饋原則，注重詞匯訓練。

在英語教學中，學生采用多樣化的形式，比如聽力、閱讀、寫作，反復運用所學單詞，鞏固所學詞匯，讓學生經過大量的詞匯、語言實踐活動后，轉換輸入的詞匯，達到詞匯學習的目的，從而更好地開展下一步學習活動。利用反饋原則，讓學生更好地了解詞匯的掌握情況。在詞匯訓練后，要注意加強詞匯的檢查和評估，盡可能地采用自評的方式，并且既要評估學習效果，又要評估學習策略的使用。

（7）在詞匯教學中遵循語言的文化差異。

語言是文化的一部分，蘊含著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。不同國家、民族之間的文化背景深深地烙在了各國的語言上。因此，由于中西文化的差異，很難在中英文之間找到完全意思上的對等的詞。比如中國人看到圓月會想到團圓，而美國人看到“a full moon”則往往想到登月、太空人。這就要求在教學中用英文的文化背景翻譯詞匯，讓學生多了解英美的背景。

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，是培養聽、說、讀、寫能力的基礎，是進一步提高學生學習成績的保障。教師應在遵循認知規律的前提下，科學地利用教學內容、教學目標和學生的實際情況，不斷地探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握詞匯的情況下利用詞匯聽、說、讀、寫，從而進一步提高英語運用能力。

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