獨立學院大學英語教學中的過程教學研究

摘要：本文以北京工商大學嘉華學院為研究對象，通過幾年來在大學英語教學中“過程教學”法的實施，取得了良好的教學效果，證明了過程教學是適合獨立學院學生特點的、行之有效的教學方法。

關鍵詞：獨立學院；大學英語；過程教學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0078-03

一、引言

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。[1]獨立學院與其他高校培養研究型人才的目標不同，而是以培養應用型、復合性人才為主要辦學目標。并且獨立學院在三本批次招生，學生基礎知識相對較差，且水平參差不齊。這就決定了在獨立學院的英語課程的教學中要采取有自身特色的，切實可行的教學方法。

本文主要對嘉華學院的大學英語教學中的過程教學法做深入的研究，以期待找到適合獨立學院學生特色，能有效地提高獨立學院非英語專業學生英語水平的教學方法。

二、獨立學院學生的特點

獨立學院在三本批次招生，因此與一本、二本的學生相比，具有不同于母體院校學生的特點，具體表現在以下幾個方面。

1.獨立學院學生的整體入學成績相對較低。因為獨立學院在三本批次招生，所以生源的高考分數與一本、二本相比，相對較低。例如，北京市2012年高考錄取各批次的最低控制分數線如下：本科一批——文科495分，理科477分；本科二批——文科446分，理科433分；本科三批——文科416分，理科402分。因此，三本學生的高考成績比一本學生低了大約70～80分，比二本學生低了大約30分。雖然說高考的成績并不能完全反映出一個人的學習能力，但在很大程度上反映出獨立學院學生的總體成績并不高，大多數學生在中學階段的文化基礎相對薄弱。這也就要求獨立學院從事大學英語教學的教師在教學的過程中，要考慮到學生的學習起點和水平，注重加強學生基礎能力的訓練。

2.學生的活動能力較強，但學習自律性不高，努力程度不夠。大多數獨立學院學生的家庭條件都相對較好，一方面來說，在這樣優越的環境下長大的孩子，通常見多識廣，視野較為開闊，社會活動能力較強；但從另一方面來說，由于生活條件的優越也使得他們在學習中缺乏吃苦的意識。大多數學生主動學習的熱情并不高，對學習缺乏興趣，自律性相對較差，耐力和定性不足。對于大多數學生而言，在課堂上，很難堅持全神貫注的聽課；課下不會主動的去復習和預習；考試前會采取突擊復習的方式來應對考試。這樣并沒有真正達到掌握知識、提高能力的目的。這也就對獨立學院的教師在教學上提出了更高的要求，教師在教學的過程中，要注意創新，不斷改進教學方法，用自己的教學魅力吸引學生。努力使大多數學生對課堂教學保持較高的興趣和熱情，提高學生的自主學習能力，使學生真正學到知識。

3.學生的英語水平參差不齊。獨立學院學生的英語水平呈現出較為嚴重的兩極分化的特點。不同省份學生的英語水平呈現出地域特點。比如，嘉華學院的學生中，北京生源的比重較高。和其他地區的生源相比，由于北京相對優越的教育資源，使得北京的學生整體上聽和說的能力較強。同一個班級內，學生的英語水平也有明顯的差異，兩極分化嚴重。因此，在大學英語教學的過程中，教師在全面提高學生聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能的同時，要認真研究授課課堂學生的特點，使自己的教學盡可能照顧到并滿足不同層次學生的需求，使課堂教學效果達到最優化。

三、大學英語教學過程中教學的實施

嘉華學院自2006年起，決定以過程教學為根本，改變傳統的教與學的二元模式，推進以創立“教、學、研”三維互動的教學新模式為目標的教育、教學改革。

1.理念及目標。所謂“過程教學”就是在傳統課堂教學和現行研究性之間找到平衡點。既重視過程，又不輕視結果；既要培養學生研究意識和方法，又要完成教學目標。嘉華學院實施過程教學的理念是：規范教學環節過程，充實過程內容，提高過程教學的考核比重。我們進行過程教學改革的目標是：建立“教、學、研”三維互動的教學新模式，以培養學生分析問題，解決問題的能力和創新精神。

2.實施過程。在大學英語的教學工作中，全體英語教師一直堅持深入推進過程教學，摸索出適合嘉華院學生特點并收到良好效果的教學方法。我們所采取的具體措施如下。

（1）教師的教學過程。教師在課前要做好充分的準備工作。過程教學的實施對教師提出了更高的要求，要求教師對所教課程要有完整的課程教學提綱，包括的內容如下：課程目標、課程教材、參考書目、閱讀材料、預前知識、教學內容、教學進度、課后答疑、課程作業、習題課時、考核方式，評分標準等。這就要求教師在上課前備足課，備好課，做好充分的準備。教師要對所開課程的內容了如指掌，要對課堂各個環節的設置有全盤的考慮。教師在大學英語授課的過程中要改變以往“以教師為主體”的模式，而是要采取“以學生為主體，教師為主導”的新的教學模式。在課堂上要杜絕“填鴨式”的教學方法，充分調動起學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，在教授學生知識的同時更要傳授給學生學習知識的方法。同時，教師要充分利用當今多媒體等先進的教學設備，以精美活潑的課件及相關的多媒體教學材料來更好地輔助教學。在大學英語的課堂上，教師盡可能給所有學生在課堂上用英語發言的機會，鼓勵學生“張開嘴”。根據大學英語課程自身的特點，注意擴充課外知識，比如，教師可以把經典英文歌曲和影片作為教學的素材，既激發了學生對英語學習的興趣，又提高了學生的英文水平。

（2）學生的學習過程。在學習過程中，我們要求學生刻苦努力，全身心付出，注重知識的積累，并積極配合老師的教學。學生在自己的學習過程中，感受最鮮明的正是我院對學生成績的考核辦法。我們在學生成績考核的方法上做了重大的調整，建立起了符合嘉華學院實際情況的學生成績考核辦法，即提高了學生平時成績在總成績中所占的比重。每門課程如果以滿分百分制計算，那么學生的總成績組成如下：總成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%。我們又把平時成績的50分分為三部分來考核：學生到課率10分；學生交作業狀況10分；每學期至少三次隨堂小考30分（要求各課堂小考題目基本不能重復）。在學生作業和小測部分，大學英語教師的考察形式相對靈活。比如，可以考察學生的聽寫，背誦課文的經典段落，用英文演講，表演經典影片，英語辯論賽，英語作文，大學英語四級真題的練習等。平時成績占到總成績高達一半的比重，這在我國大多數高校的成績考核中是比較少見的，因為大多數高校學生的平時成績只能占到科目總成績的20%～30%，這個比重的提高正是基于嘉華學院學生自身特點的一項改革。在此方法實施之前，由于我院學生的實際情況，每個班級內都有很大一部分學生對平時的課堂學習沒有給予足夠的重視，而只是輕松地認為只要期末考試能考好，那么這門課的總成績就會高。由此造成了學生平時課堂出勤率低，上課不認真聽講，不能按時消化每堂課的講授內容，期末考試時鋌而走險的作弊以取得高分。而改革后，期末考試的成績只占到了50%的比重，這就要求學生必須重視把功夫下到平時，讓學生意識到要拿高分，沒有捷徑可走，只能始終如一、腳踏實地的努力學習才可以。

（3）師生互動的過程。教學是學生與教師的一個互動過程，它是各種教學因素協同作用的結果。因此應注重其過程，采取過程教學，也就是說要把教、學以及教學工作本身作為一個系統一個過程，注重從各教學環節入手展開教學，注重學生的學習過程，注重教學本身的過程。教師的教學過程和學生的學習過程不是孤立存在的，而是相輔相成、互相依賴、互相促進的過程，正可謂“教學相長”。因此，在教學工作中，教師始終堅持把學生的需要放在首位，認真研究教學，全盤考慮，重視細節，全方位提高自己的教學水平，注重與學生的互動。在教學的同時，教師也充分重視本學科的科研工作。全院師生一直在努力推進并形成“教、學、研”三維互動的教學新模式。

3.實施效果。由于堅持在大學英語教學中實施過程教學，師生雙方都收到了良好的效果。從教師的角度來說，從事大學英語教學的教師在教學上不斷改進教學方法，提高了教學水平，改善了教學效果。從學生的角度來說，學生夯實了英語基礎，提高了英語能力。通過幾年來大學英語課堂過程教學的實施，在全院范圍內形成了良好的英語學習的風氣，學生們主動參與到英文的早讀中來，學生社團有關英語的各類活動辦得有聲有色。在全國大學英語四級考試中，學生一次性通過率在實施過程教學前后有了明顯的進步。具體數據如下：在未實施過程教學的情況下，嘉華學院2004級學生在2006年6月的四級考試中，一次性通過率為16.20%；在實施過程教學之后，2005級學生在2007年6月的四級考試中，一次性通過率為31.42%，2006級學生在2008年6月的四級考試中，一次性通過率為43.07%。僅以這三個年級的學生為例，可以看出，在大學英語課堂實施過程教學后，我院學生大學英語四級考試的一次性通過率提高了26.87個百分點，因此，過程教學明顯地有助于改進教學質量，提高學生英語成績。

四、結語

經過嘉華學院幾年來在大學英語教學過程中教學的實施，我們初步證明了過程教學是符合獨立學院特點，適合獨立學院發展需求的教學模式，這種新的教學理念給獨立學院的大學英語教學注入了生機和活力。同時，我們也清醒地意識到，我們仍處于過程教學的摸索階段，在其不斷深入推進的過程中，仍然需要我們用心研究，尋找出能夠適應新情況，解決新問題，真正符合我們獨立學院特點，有獨立學院特色的大學英語過程教學的模式和方法。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

作者簡介：王璐璐，北京工商大學嘉華學院語言與傳播系，英語教師，講師，碩士，主要研究方向：翻譯理論與實踐，英語教學。